PEDAGOGIA E TECNOLOGIA

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2011-01-05T13:44:00.000-08:00

Ano lectivo 2010 - 2011: mensagem da Sra. Ministra da Educação

2010-09-23T04:05:00.000-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Ênfase em responsabilização de professor é danosa para a educação, afirma Diane

2010-09-09T07:56:00.000-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Ênfase em responsabilização de professor é danosa para a educação, afirma Diane

Ênfase em responsabilização de professor é danosa para a educação, afirma Diane

2010-09-09T07:55:00.000-07:00

Erro. Ênfase em responsabilização de professor é danosa para a educação, afirma Diane

Uma das principais defensoras da reforma educacional americana - baseada em metas, testes padronizados, responsabilização do professor pelo desempenho do aluno e fechamento de escolas mal avaliadas - mudou de ideia. Após 20 anos defendendo um modelo que serviu de inspiração para outros países, entre eles o Brasil, Diane Ravitch diz que, em vez de melhorar a educação, o sistema em vigor nos Estados Unidos está formando apenas alunos treinados para fazer uma avaliação.

Secretária-adjunta de Educação e conselheira do secretário de Educação na administração de George Bush, Diane foi indicada pelo ex-presidente Bill Clinton para assumir o National Assessment Governing Board, instituto responsável pelos testes federais. Ajudou a implementar os programas No Child Left Behind e Accountability, que tinham como proposta usar práticas corporativas, baseadas em medição e mérito, para melhorar a educação.

Suas revisão de conceitos foi apresentada no livro The Death and Life of the Great American School System (a morte e a vida do grande sistema escolar americano), lançado no mês passado nos EUA. O livro, sem previsão de edição no Brasil, tem provocado intensos debates entre especialistas e gestores americanos. Leia entrevista concedida por Diane ao Estado.

Por que a senhora mudou de ideia sobre a reforma educacional americana?

Eu apoiei as avaliações, o sistema de accountability (responsabilização de professores e gestores pelo desempenho dos estudantes) e o programa de escolha por muitos anos, mas as evidências acumuladas nesse período sobre os efeitos de todas essas políticas me fizeram repensar. Não podia mais continuar apoiando essas abordagens. O ensino não melhorou e identificamos apenas muitas fraudes no processo.

Em sua opinião, o que deu errado com os programas No Child Left Behind e Accountability?

O No Child Left Behind não funcionou por muitos motivos. Primeiro, porque ele estabeleceu um objetivo utópico de ter 100% dos estudantes com proficiência até 2014. Qualquer professor poderia dizer que isso não aconteceria - e não aconteceu. Segundo, os Estados acabaram diminuindo suas exigências e rebaixando seus padrões para tentar atingir esse objetivo utópico. O terceiro ponto é que escolas estão sendo fechadas porque não atingiram a meta. Então, a legislação estava errada, porque apostou numa estratégia de avaliações e responsabilização, que levou a alguns tipos de trapaças, manobras para driblar o sistema e outros tipos de esforços duvidosos para alcançar um objetivo que jamais seria atingido. Isso também levou a uma redução do currículo, associado a recompensas e punições em avaliações de habilidades básicas em leitura e matemática. No fim, essa mistura resultou numa lei ruim, porque pune escolas, diretores e professores que não atingem as pontuações mínimas.

Qual é o papel das avaliações na educação? Em que elas contribuem? Quais são as limitações?

Avaliações padronizadas dão uma fotografia instantânea do desempenho. Elas são úteis como informação, mas não devem ser usadas para recompensas e punições, porque, quando as metas são altas, educadores vão encontrar um jeito de aumentar artificialmente as pontuações. Muitos vão passar horas preparando seus alunos para responderem a esses testes, e os alunos não vão aprender os conteúdos exigidos nas disciplinas, eles vão apenas aprender a fazer essas avaliações. Testes devem ser usados com sabedoria, apenas para dar um retrato da educação, para dar uma informação. Qualquer medição fica corrompida quando se envolve outras coisas num teste.

Na sua avaliação, professores também devem ser avaliados?

Professores devem ser testados quando ingressam na carreira, para o gestor saber se ele tem as habilidades e os conhecimentos necessários para ensinar o que deverá ensinar. Eles também devem ser periodicamente avaliados por seus supervisores para garantir que estão fazendo seu trabalho.

E o que ajudaria a melhorar a qualidade dos professores?

Isso depende do tipo de professor. Escolas precisam de administradores experientes, que sejam professores também, mais qualificados. Esses profissionais devem ajudar professores com mais dificuldades.

Com base nos resultados da política educacional americana, o que realmente ajuda a melhorar a educação?

As melhores escolas têm alunos que nasceram em famílias que apoiam e estimulam a educação. Isso já ajuda muito a escola e o estudante. Toda escola precisa de um currículo muito sólido, bastante definido, em todas as disciplinas ensinadas, leitura, matemática, ciências, história, artes. Sem essa ênfase em um currículo básico e bem estruturado, todo o resto vai se resumir a desenvolver habilidades para realizar testes. Qualquer ênfase exagerada em processos de responsabilização é danosa para a educação. Isso leva apenas a um esforço grande em ensinar a responder testes, a diminuir as exigências e outras maneiras de melhorar a nota dos estudantes sem, necessariamente, melhorar a educação.

O que se pode aprender da reforma educacional americana?

A reforma americana continua na direção errada. A administração do presidente Obama continua aceitando a abordagem punitiva que começamos no governo Bush. Privatizações de escolas afetam negativamente o sistema público de ensino, com poucos avanços de maneira geral. E a responsabilização dos professores está sendo usada de maneira a destruí-los.

Quais são os conceitos que devem ser mantidos e quais devem ser revistos?

A lição mais importante que podemos tirar do que foi feito nos Estados Unidos é que o foco deve ser sempre em melhorar a educação e não simplesmente aumentar as pontuações nas provas de avaliação. Ficou claro para nós que elas não são necessariamente a mesma coisa. Precisamos de jovens que estudaram história, ciência, geografia, matemática, leitura, mas o que estamos formando é uma geração que aprendeu a responder testes de múltipla escolha. Para ter uma boa educação, precisamos saber o que é uma boa educação. E é muito mais que saber fazer uma prova. Precisamos nos preocupar com as necessidades dos estudantes, para que eles aproveitem a educação.

QUEM É

É pesquisadora de educação da Universidade de Nova York. Autora de vários livros sobre sistemas educacionais, foi secretária-adjunta de Educação e conselheira do secretário de Educação entre 1991 e 1993, durante o governo de George Bush. Foi indicada pelo ex-presidente Bill Clinton para o National Assessment Governing Board, órgão responsável pela aplicação dos testes educacionais americanos.

SEGURANÇA EM CONDOMÍNIOS

2010-08-22T18:31:00.000-07:00

Teachers (1984) Part 1 of 10

2010-07-18T11:15:00.000-07:00

Ética e Competência Docente

2010-07-18T11:11:00.000-07:00

Indicação de Filme

Teachers (1984) - Ética e Competência Docente

A relação professor-aluno na educação superior: a influência da gestão educacional

2010-07-18T11:05:00.000-07:00

Indicação de Sites

http://scielo.bvs-psi.org.br/scielo.php?pid=S1414-98932004000200011&script=sci_arttext

torben

2010-07-17T18:21:00.000-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Page Creator? Doc? Calendar?

2010-06-19T05:15:00.000-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Page Creator? Doc? Calendar?

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Dandelife? Wiki? Goowy?

2010-06-19T05:14:00.001-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Dandelife? Wiki? Goowy?

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: E o Podcast?

2010-06-19T05:14:00.000-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: E o Podcast?

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Delicious?

2010-06-19T05:13:00.001-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Delicious?

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: E o Flickr?

2010-06-19T05:13:00.000-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: E o Flickr?

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: YouTube, para quê?

2010-06-19T05:12:00.001-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: YouTube, para quê?

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Blog?

2010-06-19T05:12:00.000-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Blog?

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Os novos espaços de atuação do educador com as tecnologias

2010-06-19T05:11:00.001-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Os novos espaços de atuação do educador com as tecnologias

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Novas tecnologias e o re-encantamento do mundo

2010-06-19T05:11:00.000-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Novas tecnologias e o re-encantamento do mundo

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: EDUCAR O EDUCADOR

2010-06-19T05:10:00.001-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: EDUCAR O EDUCADOR

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Web 2.0

2010-06-19T05:10:00.000-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Web 2.0

Page Creator? Doc? Calendar?

2010-06-19T05:09:00.001-07:00

O Google Site é um produto beta grátis da Google liberado no Google Labs no dia 23 de fevereiro de 2006 com o nome de Google Page Creator. Permite que qualquer usuário (com uma conta do Gmail), especialmente novatos em webdesign, criar web sites simples. É um editor WYSIWYG ("What You See Is What You Get", cuja tradução remete a algo como "O que você vê é o que você obtem") assim podem ser criadas páginas sem conhecimento de HTML ou qualquer outra linguagem de programação. Cada usuário recebe 100 MB grátis de espaço para armazenamento e aparentemente nenhum limite de largura da banda. Uma vez que o site é publicado estará disponível no:

http://seuusuariodogmail.googlepages.com para o mundo ver.

Dandelife? Wiki? Goowy?

2010-06-19T05:08:00.002-07:00

Dandelife é um recurso gratuito para se criarem barras cronológicas. Em cada “acontecimento” marcado é possível inserir-se um texto para narrar o fato, fotos do Flickr e vídeos do YouTube.

Os termos wiki (pronunciado /uíqui/ ou /víqui/) e WikiWiki são utilizados para identificar um tipo específico de coleção de documentos em hipertexto ou o software colaborativo usado para criá-lo.
Chamado "wiki" por consenso, o software colaborativo permite a edição coletiva dos documentos usando um sistema que não necessita que o conteúdo tenha que ser revisto antes da sua publicação.
Wiki (com um 'W' maiúsculo) e WikiWikiWeb são por vezes usados para se referir ao Portland Pattern Repository, primeiro wiki; os proponentes desta utilização sugerem a utilização de um 'w' minúsculo para distinguir o conceito. Porém, a utilização de diferenciação através de tipos maiúsculos e minúsculos é problemática em função deste tipo de uso não ser aceito nas linguagens humanas, ou melhor, não é perceptível na linguagem oral.

O Goowy foi um desktop online que integrava as tecnologias AJAX e Macromedia Flash, um dos exemplos da Web 2.0. De interface um pouco parecida com o Mac OS, diferencia-se de outros desktops online pelo foco nos recursos gráficos e de multimídia, além do alto grau de personalização de interface (skins).
O sistema integra um cliente de e-mail, calendário, bloco de notas, agregador de RSS, gerenciador de favoritos e mensagens instantâneas, e também widgets flutuantes, chamados "minis".
O serviço foi comprado pela AOL em 2008 e foi descontinuado.

Um exemplo:
http://www.poplink.com.br/

E o Podcast?

2010-06-19T05:08:00.000-07:00

Podcast é o nome dado ao arquivo de áudio digital, geralmente em formato MP3 ou AAC (este último pode conter imagens estáticas e links), publicado através de podcasting na internet e atualizado via RSS (é usado principalmente em sites de notícias e blogs - Really Simple Syndication). Também pode se referir a uma série de episódios de algum programa quanto à forma em que este é distribuído. A palavra é uma junção de iPod ou de "Personal On Demand" (numa tradução literal, algo pessoal e sob demanda) e broadcast (transmissão de rádio ou televisão). O podcast em vídeo chama-se "videocast", geralmente em arquivo formato MP4.

Delicious?

2010-06-19T05:07:00.001-07:00

Del.icio.us é um site que foi desenvolvido por Joshua Schachter, que mantém também o Memepool e entrou no ar no final de 2003. Em 2005 foi adquirido pelo Yahoo!
Ele oferece um serviço on-line que permite que você adicione e pesquise bookmarks sobre qualquer assunto. Mais do que um mecanismo de buscas para encontrar o que quiser na web ele é uma ferramenta para arquivar e catalogar seus sites preferidos para que você possa acessá-los de qualquer lugar. Serviço similares, de compartilhamento de links favoritos, costumam ser conhecidos pelo termo em inglês "social bookmarks".
Você também pode compartilhar seus bookmarks (também conhecido como favoritos ou marcadores) com os amigos e visualizar os favoritos públicos de vários membros da comunidade. Além desse uso o delicious pode ser usado para criar listas de presentes, para acompanhar web-sites que tem conteúdo e links dinâmicos e para pesquisas sobre qualquer assunto.

E o Flickr?

2010-06-19T05:06:00.001-07:00

O Flickr é um site da web de hospedagem e compartilhamento de imagens fotográficas (e eventualmente de outros tipos de documentos gráficos, como desenhos e ilustrações), caracterizado também como rede social. O Flickr permite a seus usuários criarem álbuns para armazenamento de suas fotografias e entrarem em contato com fotógrafos variados e de diferentes locais do mundo. No começo de 2005 o site foi adquirido pela Yahoo! Inc.

O site do Flickr foi desenvolvido pela Ludicorp em Vancouver, Canadá, onde a empresa foi fundada em 2002. A empresa lançou o Flickr em fevereiro de 2004.
Em março de 2005, a Yahoo! Inc. adquire a Ludicorp e, consequentemente, o Flickr. Durante a semana de 28 de junho todo o conteúdo do site foi migrado dos servidores do Canadá para os Estados Unidos, resultando a partir daí a que todo o conteúdo seja sujeito às leis federais dos Estados Unidos.

YouTube, para quê?

2010-06-19T05:05:00.002-07:00

É um site que permite que seus usuários carreguem e compartilhem vídeos em formato digital. Foi fundado em fevereiro de 2005 por três pioneiros do PayPal, um famoso site da Internet ligado a gerenciamento de transferência de fundos.
O YouTube utiliza o formato Adobe Flash para disponibilizar o conteúdo. É o mais popular site do tipo (com mais de 50% do mercado em 2006) devido à possibilidade de hospedar quaisquer vídeos (exceto materiais protegidos por copyright, apesar deste material ser encontrado em abundância no sistema). Hospeda uma grande variedade de filmes, videoclipes e materiais caseiros. O material encontrado no YouTube pode ser disponibilizado em blogs e sites pessoais através de mecanismos (APIs) desenvolvidos pelo site.

Origem do nome
YouTube vem do inglês you: você e tube - tubo, ou, no caso, gíria utilizada para designar a televisão. As estações de TV nos Estados Unidos, assim como em outros lugares, possuem um nome para identificar o que caracteriza a emissora. Por exemplo, MTV é Music television. No caso é You television, que ficaria algo como "TV Você" ou ainda "Você TV" em português.

Blog?

2010-06-19T05:05:00.000-07:00

Trata-se de um site cujo dono usa para fazer registros diários, que podem ser comentados por pessoas em geral ou grupos específicos que utilizam a Internet. Em comparação com um site comum, oferece muito mais possibilidades de interação, pois cada post (texto publicado) pode ser comentado. Comparando-se com um fórum, a discussão, no blog, fica mais centrada nos tópicos sugeridos por quem gerencia a página e, nele, é visualmente mais fácil ir incluindo novos temas de discussão com freqüência para serem comentados.

Desde o início de sua existência, em 1999, o buscador Google passou a indicar 114 milhões de referências quando se solicita a pesquisa pelo termo “blog”, e, só no Brasil, aparece 835 mil resultados hoje.

No mundo acadêmico, por sua vez, esse conceito ainda é praticamente desconhecido. O banco de periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) não apresenta nenhuma referência sobre o tema e, mesmo em buscas internacionais, são pouquíssimos os trabalhos a respeito do que se pode fazer com um blog nas escolas. Todas as referências encontradas estão no pé deste artigo.

Uma conta no google (gmail)

http://angelacarlovich.blogspot.com/

http://uninovedocencia.blogspot.com/

Os novos espaços de atuação do educador com as tecnologias

2010-06-19T05:04:00.001-07:00

Uma das reclamações generalizadas de escolas e universidades é de que os alunos não agüentam mais nossa forma de dar aula. Os alunos reclamam do tédio de ficar ouvindo um professor falando na frente por horas, da rigidez dos horários, da distância entre o conteúdo das aulas e a vida.
Hoje, com a Internet e a fantástica evolução tecnológica, podemos aprender de muitas formas, em lugares diferentes, de formas diferentes. A sociedade como um todo é um espaço privilegiado de aprendizagem. Mas ainda é a escola a organizadora e certificadora principal do processo de ensino-aprendizagem.
A sala de aula é o espaço privilegiado quando pensamos em escola, em aprendizagem. Esta nos remete a um professor na nossa frente, a muitos alunos sentados em cadeiras olhando para o professor, uma mesa, um quadro negro e, às vezes, um vídeo ou computador.
Com a Internet e as redes de comunicação em tempo real, surgem novos espaços importantes para o processo de ensino-aprendizagem, que modificam e ampliam o que fazíamos na sala de aula.
O professor, em qualquer curso presencial, precisa hoje aprender a gerenciar vários espaços e a integrá-los de forma aberta, equilibrada e inovadora. O primeiro espaço é o de uma nova sala de aula equipada e com atividades diferentes, que se integra com a ida ao laboratório para desenvolver atividades de pesquisa e de domínio técnico-pedagógico.

O que deve ter uma sala de aula para uma educação de qualidade?

Precisa fundamentalmente de professores bem preparados, motivados, e bem remunerados e com formação pedagógica atualizada. Isso é incontestável.
Precisa também de salas confortáveis, com boa acústica e tecnologias, das simples até as sofisticadas. Uma sala de aula hoje precisa ter acesso fácil ao vídeo, DVD e, no mínimo, um ponto de Internet, para acesso a sites em tempo real pelo professor ou pelos alunos, quando necessário.

Por exemplo, na utilização do vídeo na escola.
O espaço do laboratório conectado
A utilização de ambientes virtuais de aprendizagem

O professor precisa hoje adquirir a competência da gestão dos tempos a distância combinado com o presencial. O que vale a pena fazer pela Internet que ajuda a melhorar a aprendizagem, que mantém a motivação, que traz novas experiências para a classe, que enriquece o repertório do grupo.

É fundamental hoje pensar o currículo de cada curso como um todo, e planejar o tempo de presença física em sala de aula e o tempo de aprendizagem virtual. A maior parte das disciplinas pode utilizar parcialmente atividades a distância. Algumas que exigem menos laboratório ou estar juntos fisicamente podem ter uma carga maior de atividades e tempo virtuais.

Inserção em ambientes experimentais e profissionais (prática/teoria/prática)

Os cursos de formação, os de longa duração, como os de graduação, precisam ampliar o conceito de integração de reflexão e ação, teoria e prática, sem confinar essa integração somente ao estágio, no fim do curso. Todo o currículo pode ser pensando em inserir os alunos em ambientes próximos da realidade que ele estuda, para que possam sentir na prática o que aprendem na teoria e trazer experiências, cases, projetos do cotidiano para a sala de aula.

Os professores, em qualquer curso presencial, precisam aprender a gerenciar vários espaços e a integrá-los de forma aberta, equilibrada e inovadora. O primeiro espaço é o de uma nova sala de aula equipada e com atividades diferentes, que se integra com a ida ao laboratório conectado em rede para desenvolver atividades de pesquisa e de domínio técnico-pedagógico. Estas atividades se ampliam a distância, nos ambientes virtuais de aprendizagem conectados à Internet e se complementam com espaços e tempos de experimentação, de conhecimento da realidade, de inserção em ambientes profissionais e informais.

É fundamental hoje planejar e flexibilizar, no currículo de cada curso, o tempo e as atividades de presença física em sala de aula e o tempo e as atividades de aprendizagem conectadas, a distância. Só assim avançaremos de verdade e poderemos falar de qualidade na educação e de uma nova didática.

Novas tecnologias e o re-encantamento do mundo

2010-06-19T05:03:00.001-07:00

O capitalismo visa essencialmente o lucro. Tanto as tecnologias -o hardware- como os serviços que elas propiciam -os programas de utilização- crescem pela organização empresarial que está por trás e que as torna viáveis numa economia de escala. Isto é, quanto maior a sua expansão no mercado mundial, mais baratas se tornam e, com isso, mais acessíveis.
As tecnologias viabilizam novas formas produtivas. As redes de comunicação permitem o processo de distribuição "just in time", em tempo real, com baixos estoques. Permitem a produção compartilhada, o groupware, permitem o aparecimento do tele-trabalho -poder estar conectado remotamente à sede da empresa e a outros setores, situados em lugares diferentes.

A rede Internet foi concebida para uso militar. Com medo do perigo nuclear, os cientistas criaram uma estruturação de acesso não hierarquizada, para poder sobreviver no caso de uma hecatombe. Ao ser implantada a rede nas universidades, esse modelo não vertical se manteve e com isso propiciou-se a criação de inúmeras formas de comunicação não previstas inicialmente. Todos procuram seus semelhantes, seus interesses. Cada um busca a sua "turma".Ninguém impõe o que você deve acessar na rede. Nela você encontra desde o racismo mais agressivo ou a pornografia mais deslavada até discussões sérias sobre temas científicos inovadores.

(magia) Há um novo re-encantamento pelas tecnologias porque participamos de uma interação muito mais intensa entre o real e o virtual.Me comunico realmente -estou conectado efetivamente com milhares de computadores- e ao mesmo tempo, minha comunicação é virtual: eu permaneço aqui, na minha casa ou escritório, navego sem mover-me, trago dados que já estão prontos, converso com pessoas que não conheço e que talvez nunca verei ou encontrarei de novo.

A comunicação torna-se mais e mais sensorial, mais e mais multidimensional, mais e mais não linear. As técnicas de apresentação são mais fáceis hoje e
mais atraentes do que anos atrás, o que aumentará o padrão de exigência para mostrar qualquer trabalho através de sistemas multimídia. O som não será um acessório, mas uma parte integral da narrativa. O texto na tela aumentará de importância, pela sua maleabilidade, facilidade de correção, de cópia, de deslocamento e de transmissão.

As tecnologias de comunicação não substituem o professor, mas modificam algumas das suas funções. A tarefa de passar informações pode ser deixada aos bancos de dados, livros, vídeos, programas em CD. O professor se transforma agora no estimulador da curiosidade do aluno por querer conhecer, por pesquisar, por buscar a informação mais relevante. Num segundo momento, coordena o processo de apresentação dos resultados pelos alunos. Depois, questiona alguns dos dados apresentados, contextualiza os resultados, os adapta à realidade dos alunos, questiona os dados apresentados. Transforma informação em conhecimento e conhecimento em saber, em vida, em sabedoria -o conhecimento com ética.

O re-encantamento, em fim, não reside principalmente nas tecnologias -cada vez mais sedutoras- mas em nós mesmos, na capacidade em tornar-nos pessoas plenas, num mundo em grandes mudanças e que nos solicita a um consumismo devorador e pernicioso. É maravilhoso crescer, evoluir, comunicar-se plenamente com tantas tecnologias de apoio. É frustrante, por outro lado, constatar que muitos só utilizam essas tecnologias nas suas dimensões mais superficiais, alienantes ou autoritárias. O re-encantamento, em grande parte, vai depender de nós

EDUCAR O EDUCADOR

2010-06-19T05:02:00.001-07:00

Com ou sem tecnologias avançadas podemos vivenciar processos participativos de compartilhamento de ensinar e aprender (poder distribuído) através da comunicação mais aberta, confiante, de motivação constante, de integração de todas as possibilidades da aula-pesquisa/aula-comunicação, num processo dinâmico e amplo de informação inovadora, reelaborada pessoalmente e em grupo, de integração do objeto de estudo em todas as dimensões pessoais: cognitivas, emotivas, sociais, éticas e utilizando todas as habilidades disponíveis do professor e do aluno.

Cada um de nós professores/pais colabora com um pequeno espaço, uma pedra, na construção dinâmica do "mosaico" sensorial-intelectual-emocional de cada aluno. Ele vai organizando continuamente seu quadro referencial de valores, idéias, atitudes, a partir de alguns eixos fundamentais comuns como a liberdade, a cooperação, a integração pessoal.

Só podemos educar para a autonomia, para a liberdade com autonomia e liberdade. Uma das tarefas mais urgentes é educar o educador/pai para uma nova relação no processo de ensinar e aprender, mais aberta, participativa, respeitosa do ritmo da cada aluno, das habilidades específicas de cada um.

Ensinar não é só falar, mas comunicar-se com credibilidade. É falar de algo que conhecemos intelectual e vivencialmente e que, pela interação autêntica, contribua para que os outros e nós mesmos avancemos no grau de compreensão do que existe.

Só pessoas livres - ou em processo de libertação - podem educar para a liberdade, podem educar livremente. Só pessoas livres merecem o diploma de educadoras. Necessitamos de muitas pessoas livres na educação que modifiquem as estruturas arcaicas, autoritárias do ensino. Só pessoas autônomas, livres podem transformar a sociedade. Texto inspirado no capítulo primeiro do livro: MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. 15ª ed. Campinas: Papirus, 2009, p.12-17

Web 2.0

2010-06-19T05:00:00.001-07:00

O Social Bookmarking, resumidamente, é um sistema de bookmarks (também conhecido como favoritos ou marcadores) online, público e gratuito, que tem por finalidade disponibilizar seus favoritos na internet para o seu fácil acesso e para compartilhar com os usuários deste tipo de serviço. Pode ser classificado como parte do conceito que é chamado de Web 2.0.
Web 2.0 é um termo criado em 2004 pela empresa estadunidense O'Reilly Media[1] para designar uma segunda geração de comunidades e serviços, tendo como conceito a "Web como plataforma", envolvendo wikis, aplicativos baseados em folksonomia, redes sociais e Tecnologia da Informação. Embora o termo tenha uma conotação de uma nova versão para a Web, ele não se refere à atualização nas suas especificações técnicas, mas a uma mudança na forma como ela é encarada por usuários e desenvolvedores, ou seja, o ambiente de interação que hoje engloba inúmeras linguagens e motivações.
Alguns especialistas em tecnologia, como Tim Berners-Lee, o inventor da World Wide Web (WWW), alegam que o termo carece de sentido pois, a Web 2.0 utiliza muitos componentes tecnológicos criados antes mesmo do surgimento da Web[2]. Alguns críticos do termo afirmam também que este é apenas uma jogada de marketing (buzzword).[
"Web 2.0 é a mudança para uma internet como plataforma, e um entendimento das regras para obter sucesso nesta nova plataforma. Entre outras, a regra mais importante é desenvolver aplicativos que aproveitem os efeitos de rede para se tornarem melhores quanto mais são usados pelas pessoas, aproveitando a inteligência coletiva"

— Tim O'Reilly
As regras a que se refere O'Reilly já foram discutidas antes do surgimento do termo, sob outros nomes como infoware[5], the internet operating system[6] e the open source paradigm shift[7] e são produto de um consenso entre empresas como Google, Amazon, Yahoo e Microsoft e estudiosos da Web (como Tim O'Reilly[8], Vinton Cerf[9] e Tim Berners-Lee [10]) e da consolidação do que realmente traz resultado na Internet. Segundo Tim O'Reilly, a regra mais importante seria desenvolver aplicativos que aproveitem os efeitos da rede para se tornarem melhores quanto mais são usados pelas pessoas, aproveitando a inteligência coletiva.
A folksonomia é uma maneira de indexar informações. Esta expressão foi cunhada por Thomas Vander Wal. É uma analogia à taxonomia, mas inclui o prefixo folks, palavra da língua inglesa que significa pessoas.
O ponto forte da folksonomia é sua construção a partir do linguajar natural da comunidade que a utiliza. Enquanto na taxonomia clássica primeiro são definidas as categorias do índice para depois encaixar as informações em uma delas (e em apenas uma), a folksonomia permite a cada usuário da informação a classificar com uma ou mais palavras-chaves, conhecidas como tags (em português, marcadores).
O aplicativo del.icio.us para guardar e compartilhar links favoritos criou o conceito de marcação de conteúdo. Em vez de criar pastas e categorias pré-definidas para o usuário escolher, cada usuário pode definir uma palavra-chave para um determinado conteúdo, assim, quanto mais usuários marcarem o conteúdo, melhor organizado ele será.
Jornalismo
Os impactos da internet nas empresas e práticas jornalísticas foram potencializados com a popularização da web 2.0. O envolvimento de cidadãos comuns, antes considerados meros leitores, na publicação e edição de conteúdos jornalísticos tem se tornado uma prática cada vez mais comum. A esta tendência atribui-se o conceito de Jornalismo Participativo, Jornalismo Cidadão ou mesmo Jornalismo Open-Source.
Um dos sites mais representativos desta tendência é o Digg, que permite que usuários cadastrem artigos publicados em outros sites. Estes textos recebem votos (diggs) da comunidade e os mais populares ganham destaque na página principal do site. Ao permitir a influência direta do público na hierarquização da informação, este mecanismo traz inovações às técnicas tradicionais de edição jornalística, caracterizada pela centralização na figura do editor.
Computação em nuvem
Também a Computação em nuvem é uma tendência integrante da Web 2.0 de se levar todo tipo de dados de usuários - inclusive os próprios sistemas operacionais - a servidores online, tornando desnecessário o uso de dispositivos de armazenamento e possibilitando o compartilhamento de tal conteúdo com qualquer plataforma de acesso à web. Isso não inclui somente computadores, mas também notebooks, celulares e até iPods.Já existem diversos serviços online que tentam aproximar as funções de um sistema operacional. Pode-se citar: eyeOS, Glide, DesktopTwo, e também plataformas para software online como o Google App Engine e o Microsoft Azure. Esses serviços oferecem recursos geralmente encontrados em computadores num ambiente online, tornando seu conteúdo totalmente portátil.
Os termos wiki (pronunciado /uíqui/ ou /víqui/) e WikiWiki são utilizados para identificar um tipo específico de coleção de documentos em hipertexto ou o software colaborativo usado para criá-lo.
Hipertexto é o termo que remete a um texto em formato digital, ao qual agrega-se outros conjuntos de informação na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se dá através de referências específicas denominadas hiperlinks, ou simplesmente links. Esses links ocorrem na forma de termos destacados no corpo de texto principal, ícones gráficos ou imagens e têm a função de interconectar os diversos conjuntos de informação, oferecendo acesso sob demanda as informações que estendem ou complementam o texto principal. O conceito de "linkar" ou de "ligar" textos foi criado por Ted Nelson nos anos 1960 e teve como influência o pensador francês Roland Barthes, que concebeu em seu livro S/Z o conceito de "Lexia"[carece de fontes?], que seria a ligação de textos com outros textos.
O sistema de hipertexto mais conhecido atualmente é a World Wide Web, no entanto a Internet não é o único suporte onde este modelo de organização da informação e produção textual se manifesta.

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: 1) Discuta e compare as avaliações do tipo Prova Oral e Prova Dissertativa quanto a quais situações elas devem ser empregadas?

2010-06-08T17:02:00.001-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: 1) Discuta e compare as avaliações do tipo Prova Oral e Prova Dissertativa quanto a quais situações elas devem ser empregadas?

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Quando se avalia alunos através de Seminário, o que deve ser levado em conta para avaliar se o aluno aprendeu o tema?

2010-06-08T17:02:00.000-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: Quando se avalia alunos através de Seminário, o que deve ser levado em conta para avaliar se o aluno aprendeu o tema?

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: 3) Quando se planeja a avaliação de uma sala de aula, o que deve ser levado em conta, considerando que pode haver diferentes perfis de alunos na sala?

2010-06-08T17:01:00.001-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: 3) Quando se planeja a avaliação de uma sala de aula, o que deve ser levado em conta, considerando que pode haver diferentes perfis de alunos na sala?

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: 4) O ensino e a avaliação do aluno moderno devem levar em conta que este aluno é muito mais interativo. Comente.

2010-06-08T17:01:00.000-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: 4) O ensino e a avaliação do aluno moderno devem levar em conta que este aluno é muito mais interativo. Comente.

4) O ensino e a avaliação do aluno moderno devem levar em conta que este aluno é muito mais interativo. Comente.

2010-06-08T16:59:00.002-07:00

Neste sentido, segundo o texto de Luckesi, “...nossos educandos são competentes em suas habilidades, mas nossos instrumentos de coleta de dados são inadequados e, por isso, os julgamos, incorretamente, como incompetentes.”
O Educando atual é um ser ativo e dinâmico, que participa da construção do seu próprio conhecimento. Dentro dessa visão, em que educar é formar e aprender é construir o próprio saber, a avaliação contempla outras dimensões.
Se o ato de ensinar e aprender, consiste na realização de mudanças e comportamentos, o ato de avaliar consiste em verificar se eles estão sendo realmente atingidos.
Acreditamos que o poder dos avanços tecnológicos, onde nossos alunos nascem prontos para conviver com eles, contribuam para despertar a necessidade à mudança das formas de avaliar e ser avaliado.
Será que nós professores do Ensino Superior estamos realmente preparados, ou familiarizados para essas inovações tecnológicas ou capacitados para a relação de mediadores e orientadores de aprendizagens?
Será que não estamos impedindo nossos alunos de percorrer sua trajetória acadêmica em um futuro profissional, não os avaliando dentro de uma concepção pedagógica mais moderna, baseada na psicologia genética onde a educação é concebida como experiência de vivência multiplicadas e variadas, tendo em vista o desenvolvimento motor, cognitivo, objetivo e social do educando?
A prática da avaliação deve estar sempre voltada para a busca do melhor para nosso educando, crítica, inclusiva, diagnóstica, democrática, espontânea em que objetiva uma melhor travessia na qualidade de vida.

3) Quando se planeja a avaliação de uma sala de aula, o que deve ser levado em conta, considerando que pode haver diferentes perfis de alunos na sala?

2010-06-08T16:59:00.000-07:00

Primeiramente, devemos saber que ao planejar o professor tem que entender que não é apenas uma exigência pedagógica burocrática que se afasta das paredes da sala de aula.
O importante ao professor é criar, organizar o objetivo da aula de forma verdadeira e crítica, para que o que for ensinado tenha um enfoque mais significativo.
Conforme o texto proposto “Avaliação da Aprendizagem”, de Gilberto Teixeira, a avaliação permite ao professor adquirir os elementos de conhecimento que o tornem capaz de situar do modo mais correto e eficaz possível a ação de estímulo de guia ao aluno, que permita ao aluno verificar em que aspectos ele deve melhorar durante seu processo de aprendizagem.
Em seguida o mesmo texto nos mostra as 26 diretrizes de planejamento de ensino e avaliação de aprendizagem a serem adotadas por uma instituição (Pecher,1987), em busca da qualidade de ensino, mas que qualquer que seja a adaptação deverá passar pelo crivo de uma comissão ou órgão colegiado através de uma ampla discussão.
Portanto, o texto nos mostra , o mais importante para nós professores universitários adotarmos certas práticas avaliativas, como:
• Planejamento e elaboração constante das aulas;
• Avaliação que contempla a formação do aluno como um todo;
• Analisar a individualidade dos alunos, entender suas dificuldades e incentivar no percurso;
• Relação professor-aluno, participação ativa do professor estabelecendo assim a relação mediadora no processo ensino-aprendizagem;
• Diversidade nas estratégias de aula, expositivas e dialógicas.
Uma das ações mais importantes do professor atual em relação à avaliação é planejar e informar aos seus alunos os resultados que atingiram nas atividades utilizadas para verificar seu aprendizado, e o aluno estar pronto para a crítica e para a auto-avaliação, pontos estes relevantes no processo de avaliação que se volta a construção do conhecimento do aluno.

Quando se avalia alunos através de Seminário, o que deve ser levado em conta para avaliar se o aluno aprendeu o tema?

2010-06-08T16:58:00.000-07:00

Nesta estratégia de avaliação, continuo a salientar a importância do professor tomar notas a respeito das falas, procedimento esse fundamental na esfera escolar acadêmica. Na exposição de Seminário a intenção é observar quais os aspectos tematizados foram apropriados pelos alunos, avaliar quais as oportunidades foram criadas para que as informações fossem tratados pelos diferentes elementos do grupo. Postura, utilização de recursos tecnológicos, circulação na sala e possibilidade de participação de todos da sala dos novos conceitos e conteúdos.
Para uma boa apresentação do Seminário o professor deverá planejar com os seus alunos, orientando-os:
- Quando a produção for realizada em grupo é fundamental debater para que sejam tomadas decisões consensuais acerca dos múltiplos problemas que a escrita/produção oral apresentar
- discutir com outros – parceiros eventuais de trabalho - qual é o efeito que se aspira produzir nos destinatários através do texto e quais são os recursos para consegui-lo
- submeter à consideração de alguns leitores o que se escreveu ou se está escrevendo ou o que planejou para o discurso oral
- submeter à apreciação de parceiros a adequação dos recursos extra-verbais que serão utilizados em discurso oral
- conversar com colegas a respeito do que será ouvido, para procurar informações que permitam antecipação de conteúdos
- checar com colegas se interpretaram determinadas falas da mesma maneira, ou de outra forma, procurando apresentar suas posições
- compartilhar impressões a respeito do que poderá acontecer no evento, ou a respeito do que já aconteceu, refinando perspectivas, incluindo nas interpretações pessoais aspectos antes não observados
- socializar critérios de análise e apreciação de eventos de comunicação oral
- comparar duas falas de um mesmo evento procurando articular posições, temáticas apresentadas
E, por fim, elaborar questões de esclarecimento, compreendendo o momento adequado apresentá-las assim como as fórmulas de apresentação no caso de seminários entre outros comportamentos.
No uso dos Seminários, muito comuns no ambiente universitários podemos presenciar muitas vezes a concentração das tarefas num aluno diria assim como um líder, por diversos motivos, desembaraço para se apresentar, acúmulo cultural diferenciado, o que não podemos deixar acontecer como professores é a exposição pessoal única e sem a participação de todos os componentes de todos os colegas, mesmo sendo a apresentação do Seminário perfeita quanto ao conteúdo e as demais etapas da apresentação o professor deverá deixar claro quanto a participação de todos os integrantes do grupo para a avaliação ser válida.
As críticas pelos pontos fracos, jamais devem ser manifestados publicamente, mas em particular, para que o professor não iniba as iniciativas dos alunos, tolhendo a liberdade de manifestação.

1) Discuta e compare as avaliações do tipo Prova Oral e Prova Dissertativa quanto a quais situações elas devem ser empregadas?

2010-06-08T16:57:00.000-07:00

Uma das modalidades de prova discursiva é a dissertativa. Segundo o texto Metodologia do Ensino Superior “A Avaliação da Aprendizagem”, o professor apresenta um tema que é desenvolvido pelo aluno, ainda segundo o texto, é muito adequada para avaliar o raciocínio lógico dos alunos, a capacidade de análise e de síntese, a organização das idéias e a clareza da expressão.
Para uma prova dissertativa, na minha opinião, o professor deverá levar em conta os conhecimentos do aluno quanto a linguagem escrita, e para decidir se as informações que se incluem no texto são as características do tema ou assunto a serem considerados, também priorizar a esquematização do texto, se o aluno planejou e releu ou então modificou enquanto se está redigindo o texto.
Ainda segundo o texto lido, as provas orais poder ser utilizadas para avaliar inúmeros itens, como: profundidade e extensão dos conhecimentos, opiniões, atitudes e habilidade de se expressar oralmente. Todavia, são recomendadas apenas para comprovar habilidades para tarefas que exijam locução, como a de entrevistador, intérprete ou defensor.
Na minha opinião, a prova oral demanda mais tempo, então a orientação do professor se torna imprescindível como tomar notar a respeito das falas, quem falou, o que falou, como falou. Ensinar também aos alunos os procedimentos como de articular os recursos auxiliares com o texto oral, para inferir e sumarizar e tomar notas dos conteúdos mais relevantes. Muito cuidado nessa modalidade de prova quanto a não interferência no professor na hora do discurso oral do aluno, para não deixá-lo exposto ao resto da sala, deixar sempre as interferências e solicitação de esclarecimentos para o fim da apresentação, uma vez que o aluno está de formando, se familiarizando com as técnicas e conteúdos apresentados. Evitando assim o constrangimento para ambos.
Também é importante salientar que nesse tipo de prova não deixa ao professor um produto concreto para que seja examinado, segundo o texto lido, em caso de dúvida, é influenciada à subjetividade do professor ao atribuir a nota, pois a aparência física, o desembaraço e a fluência verbal o aluno influenciam na apreciação do conteúdo esperado.
As diferentes estratégias de avaliação, os diferentes tipos de atividades de análise e reflexão sobre o tema/assunto do texto a ser trabalhado, devem ser articuladas o tempo todo no desenvolvimento do trabalho didático. As provas, dissertativa ou oral, devem acontecer concomitantemente pelas diferenças e necessidades de aprendizagens existentes dos alunos, assim colocadas em cada momento do seu processo de aprendizado.

Milton Nascimento - Coisas da Vida

2010-06-01T10:15:00.000-07:00

VANTAGENS DA EDUCAÇÃO ONLINE CURSO ONLINE DE EAD

2010-05-18T18:42:00.000-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: MÉTODOS E TÉCNICAS DE PESQUISA SOCIAL

2010-05-17T19:00:00.000-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: MÉTODOS E TÉCNICAS DE PESQUISA SOCIAL

MÉTODOS E TÉCNICAS DE PESQUISA SOCIAL

2010-05-17T18:56:00.000-07:00

MÉTODOS DAS CIÊNCIAS SOCIAIS

Método Científico
A ciência tem como objetivo fundamental chegar à veracidade dos fatos.
Para que o conhecimento possa ser considerado científico, torna-se necessário identificar as operações mentais e técnicas que possibilitam a sua verificação, determinar o método que possibilitou chegar a esse conhecimento.
Pode-se definir método como o caminho para se chegar a determinado fim. E método científico como conjunto de procedimentos intelectuais e técnicos adotados para se atingir o conhecimento.
Os métodos são classificados em dois grandes grupos: o dos que proporcionam as bases lógicas da investigação científica e o dos que esclarecem acerca dos procedimentos técnicos que poderão ser utilizados.
No grupo dos métodos que proporcionam as bases lógicas da investigação, podem ser incluídos os métodos: dedutivo: parte do geram e a seguir desce ao particular, indutivo: parte do particular e coloca a generalização de um produto posterior do trabalho de coleta de dados particulares, hipotético-dedutivo: a partir das críticas à indução, Popper, e é o de que a indução cai invariavelmente no apriorismo, a indução parte de uma coerência metodológica porque é justificada dedutivamente, dialético; bastante antigo, Platão utilizou-o no sentido de arte do diálogo, a concepção moderna de dialética fundamenta-se em Hegel, a lógica é a história da humanidade seguem uma trajetória dialética, nas quais as contradições se transcendem, mas dão origem a novas contradições que passam a requerer solução, fenomenológico: propõe-se a estabelecer uma base segura, liberta de proposições, para todas as ciências, para Husseri as certezas positivas que permeia o discurso das ciências empíricas são “ingênuas”, a suprema fonte de todas as afirmações racionais é a “consciência doadora imaginária”.
Métodos que indicam os meios técnicos da investigação
Estes métodos têm por objetivo proporcionar ao investigador os meios técnicos para garantir a objetividade e a precisão no estudo dos fatos.
Os métodos específicos mais adotados nas ciências sociais são: o experimental, consiste essencialmente em submeter os objetos de estudo à influência de certas variáveis, em condições controladas e conhecidas pelo investigador, para observar os resultados que as variáveis produz no objeto, o observacional: é um dos mais utilizados nas ciências sociais, considerado o mais primitivo e o mais impreciso, o comparativo: procede pela investigação de indivíduos, classes, fenômenos ou fatos, com vistas a ressaltar as diferenças e similaridades entre eles, ampla utilização nas ciências sociais, o estatístico: fundamenta-se na teoria da estatística da probabilidade e constitui importante auxílio para a investigação das ciências sociais, o clínico: apóia-se numa relação profunda entre pesquisadores e pesquisado, utilizado principalmente na pesquisa psicológica, o monográfico: parte do princípio de que o estudo de um caso em profundidade pode ser considerado representativo de muitos outros ou mesmo de todos os casos semelhantes.

Quadros de referência
Teorias e quadros de referência
As teorias desempenham importante papel metodológico na pesquisa. De acordo com Popper, as teorias são “redes estendidas para capturar o que chamamos “o mundo”, para racionalizá-lo, explicá-lo e dominá-lo”.
Funcionalismo
È uma corrente das ciências humanas que enfatiza as relações e o ajustamento entre os diversos componentes de uma cultura ou sociedade. Os homens têm necessidades contínuas como uma conseqüência de sua composição biológica e psíquica, então essas necessidades básicas irão requerer formações sociais que satisfação efetivamente tais necessidades.
O funcionalismo sofre algumas restrições, em virtude de estar identificado, em suas origens, com ideologias conservadoras.
Para Florestam Fernandes, as críticas dessa natureza ao funcionalismo se justificam porque:
“uma valorização construtiva do uso científico desse método não impede a adesão dos
Sociólogos, seja a ideologia compósitas (como o ‘terceiro caminho’ liberal socialista, de Mannheim), seja a ideologia socialista.”
Estruturalismo
O termo é utilizado para designar as correntes de pensamento que recorrem à noção de estrutura para explicar a realidade e todos os seus níveis.
Compreensão
Max Weber opõe-se à utilização dos métodos das ciências naturais no estudo da sociedade, propondo em seu lugar a apreensão empática do sentido finalista de uma ação parcial ou inteiramente oriunda de motivações irracionais. A idéia básica de Weber, é a ação em que, segundo sua famosa definição “está incluído todo o comportamento humano à medida que o ator lhe atribui significado subjetivo. A compreensão por sua vez, refere-se ao sentido visado subjetivamente por atores, no curso de uma atividade concreta.
Materialismo histórico
O materialismo histórico fundamenta-se no método dialético e suas bases foram também definidas por Marx e Engels.
A produção e o intercâmbio de seus produtos constituem a base de toda a ordem social. A estrutura econômica (ou infra-estrutura) é a base sobre a qual se ergue uma superestrutura jurídica e política, à qual correspondem determinadas formas de consciência social ou ideológica.
Etnometodologia
Foi definida pór Harold Garfinkel como a “ciência dos etnométodos”, isto é, por procedimentos que constituem o “raciocínio sociológico prático”.

APONTAMENTOS CRÍTICOS

Após a leitura dos dois textos sugeridos “A identidade das Pesquisas Qualitativas” e “Métodos e Técnicas de Pesquisa Social”, quero fazer uma comparação de apontamentos.
No texto de Brito e Leonardos, as autoras definem a metodologia da pesquisa qualitativa como o caminho do pensamento a ser seguido, uma garantia de confiabilidade que passa necessariamente por explicitação de relações existentes entre os procedimentos adotados. Ocupa um lugar central na teoria e trata basicamente do conjunto de técnicas a ser adotada para construir uma realidade.
A pesquisa qualitativa é uma atividade da ciência, que visa a construção da realidade, mas que se preocupa com as ciências sociais em um nível de realidade que não pode ser quantificado, trabalhando com o universo de crenças, valores, significados e outros construto profundos das relações que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis.
As autoras nos apresentam um quadro no qual expressam a importância da ponderação da subjetividade existente em todas as pesquisas, ressaltando as posições nocionais - objeto/ sujeito e agente/ator como se essas posições se seguissem de maneira paralela e teleológica.
Quanto a Literatura Científica e a Comunidade Científica no outro vértice do quadro triângulo as autoras pontuam a postura de um pesquisador e informam também que os órgãos científicos brasileiros “tomam como indicador básico de eficiência de um cientista o número de livros e artigos já publicados”.
No artigo de Gil, o autor nos revela Os Métodos e Técnicas da Pesquisa Social, texto didático, onde é esclarecido os métodos para uma pesquisa, os métodos que nos indicam os meios técnicos de uma pesquisa, compara Sociológos, como Florestam Fernandes, Mannheim , Max Weber, Marx, Engels e Garfinkel, e todas suas teorias que desempenham papel tecnológico importante na pesquisa.
Para uma boa pesquisa e para que um conhecimento possa ser considerado cientifico a importância abordada nos dois textos sugeridos, existem operações mentais e também técnicas que possibilitam a determinar o método que possibilitou chegar a esse conhecimento.
Os textos nos levam ao pensamento da investigação científica, ou pesquisa social, com métodos e teorias de referências, os quais embasam também o trabalho de pesquisa.
Os métodos apresentados pelos autores possibilitam ao investigador o Vicentes meios técnicos para garantir objetividade, que é o mais importante, e a precisão dos fatos.
Num trabalho a pesquisa deve obter levantamento bibliográfico, entrevistas com pessoas que tiveram (ou tem) experiências práticas com o problema pesquisado e análise de exemplos que estimulem a compreensão. Possui ainda a finalidade básica de desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idéias para a formulação de abordagens posteriores.
Nos textos lidos temos como referência de um lado o Esquema de Descrição do Processo de Pesquisa, o três vértices do Triângulo, e do outro lado Métodos e Técnicas que nos dão a noção exata de como procedermos para nos iniciar como Pesquisadores, Produtores de Investigações e posteriormente em Publicação de Artigos.
Agora vamos praticar a Pesquisa Bibliográfica, na visita à Biblioteca da Faculdade de Educação da USP e também na Biblioteca da UNINOVE – Campus Vergueiro.

UNINOVE - Campus Vergueiro
Maria Angela Carlovich Vicente
METODOLOGIA CIENTÍFICA
Profª Isabel Cristina Buccini

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: TECNOLOGIA APLICADA AO ENSINO

2010-05-02T18:06:00.000-07:00

PEDAGOGIA E TECNOLOGIA: TECNOLOGIA APLICADA AO ENSINO

TECNOLOGIA APLICADA AO ENSINO

2010-05-02T17:54:00.000-07:00

UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO – UNINOVE
Profª RENATA KELLY DA SILVA

PLANO DE AÇÃO

TEMA

O Uso da Tecnologia na Educação sob a Visão dos Professores

PÚBLICO ALVO

Alunos do Ensino Fundamental

OBJETIVOS

Fazer com que o aluno aprenda de maneira significativa.

Ampliar o olhar sobre a linguagem dos computadores.

Inserir vídeos de TV nas aulas como forma de aproximar o professor dos recursos midiáticos e seus conteúdos.

JUSTIFICATIVA

Fazer com que os alunos tenham um aprendizado significativo e com mais qualidade.

PROCEDIMENTO

Apresentação do vídeo, aplicação de jogos para fixação do conteúdo, trabalho em grupos.

RECURSOS

- DVD player para apresentação de filme sobre o tema.

- Máquina fotográfica para registrar momentos da aula.

- Câmera de vídeo para a produção de um vídeo com as atividades, a ser mostrado à toda comunidade escolar.

- Laboratório de Informática para que os realizem as atividades da aula, exercícios de fixação e a avaliação.

Atividades Preparatórias:

Na preparação das ações, é importante levar em conta as diferentes dimensões pessoais envolvidas, o aluno que vai participar, é inquieto e não vai ficar só sentado pensando e escrevendo. O importante é dosar, alternar tarefas: simples e complexas, de expressão e de reflexão, dirigidas e livres, dosando também a atuação desse aluno prevendo sua participação individual, em grupo ou para a classe como um todo.

AÇÕES PLANEJADAS

l - Sensibilização para o tema: deve haver uma negociação de interesses entre a classe e o professor; nesse momento a discussão é muito importante, para cativar os alunos a realizar o objetivo a ser alcançada na aula.

2 - Levantamento dos interesses comuns: nesta etapa propiciar aos alunos a possibilidade de levantar os pontos que teriam que concretizar.

3 - Seleção de dados e informações: tanto alunos e professores ficam responsáveis por buscar informações que contribuam, para responder dúvidas, conhecer fatos novos e aprofundar o tema.

AVALIAÇÃO

Testes e-learning, cada aluno fará a prova no próprio computador, sendo necessário apenas entrar com o nome do usuário.

O professor necessita ter uma visão mais ampla, as escolas devem abrir espaços para a discussão de novas estratégias para as aulas, utilizando novas tecnologias. As estratégias aliadas as tecnologias devem ser desenvolvidas dentro da escola com a participação interdisciplinar, propiciando aos alunos uma vivência que se tornará inesquecível e possibilitará que a aplicação do aprendizado em atividades do seu dia-a-dia, seja nos trabalhos escolares ou em outros contextos relevantes para sua vida, articulando o conhecimento da informática numa perspectiva transdisciplinar.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ø VALENTE, José Armando, Por Quê o Computador na Educação?

Ø MORAN, José Manuel, Educação e Tecnologias: Mudar para valer!

Ø ALMEIDA,Maria Elizabeth Bianconcini de, Tecnologias na Educação: dos caminhos trilhados aos atuais desafios

Ø KENSKI, Vani Moreira, Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação

Ø MASETTO, Marcos T, Competências Pedagógica do Professor Universitário – Summus, 2003

Angela Carlovich: Os diferentes conceitos de Ensino/Aprendizagem. Estratégias Didáticas de Ensino.

2010-03-01T05:47:00.000-08:00

Angela Carlovich: Os diferentes conceitos de Ensino/Aprendizagem. Estratégias Didáticas de Ensino.

Os diferentes conceitos de Ensino/Aprendizagem. Estratégias Didáticas de Ensino.

2010-03-01T05:44:00.000-08:00

 Ementa: Os diferentes conceitos de Ensino/Aprendizagem. Estratégias Didáticas de Ensino. Políticas Públicas de Ensino Superior no Brasil. Qualidade da Educação Superior no Brasil.

Objetivos
► Contribuir para o profissional da Educação Superior analisar as concepções de ensino/aprendizagem da educação superior, com vistas à formação de profissionais críticos e éticos.
► Despertar emoções na sala de aula, provocar os alunos com situações e levá-los à ação.
Objetivos específicos
→ Analisar os diferentes conceitos de ensino/aprendizagem.
→ Compreender as concepções de qualidade da educação superior.
→ Auxiliar o professor a planejar suas aulas e escolher melhor as atividades para sua turma.

Conteúdo
 I – Concepções pedagógicas que orientam a prática educativa.
 1.1. Discussão das questões sociais, compreender as ideologias e intenções do papel do professor.
 1.2. Formação continuada dos educadores.
 1.3. Qualidade na Educação Superior - Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES

Metodologia
→ Estabelecer conexões claras entre o tema a ser apresentado e se possível, interagir no dia-a-dia da vida de cada aluno
→ Trazer questões sobre as quais ele possa dar sua opinião
→ Discussão em grupos e socialização
→ Mudar as disposições das carteiras quando a atividade permitir

Procedimentos de Ensino
No início da aula serão explicadas as situações / problemas vivenciados pelo professor no dia-a-dia, buscando assim provocar o futuro professor.
◘ Aula expositiva dialogada
◘ Discussão
◘ Seminários
◘ Estudo de Caso

Recursos de Ensino
 ◘ Data-Show
 ◘ Lousa e Giz
 ◘ Livros/Textos
 ◘ Situações problemas
 ◘ Vídeos “motivação professor”
 ◘ Pesquisas / Internet
Avaliação
→ Autoavaliação
→ Observação Direta com questões direcionadas a serem entregues individualmente/duplas/grupos
→ Participação nas Atividades em grupo
→ Relato Pessoal / Estudo de caso - com relatórios a serem entregues
→ Exercícios avaliativos

Referências Bibiográficas
Bibliografia
NÓVOA, Antonio. Para o estudo sócio-histórico da gênese e desenvolvimento da profissão docente. Teoria & Educação, n.4, 1991.
SAVIANI, D. História das Idéias Pedagógicas no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.
ARRUDA, José Ricardo Campelo. Políticas e Indicadores da Qualidade na Educação Superior. Rio de Janeiro. Dunya. 1997.

Angela Carlovich: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIOR

2009-12-10T11:53:00.000-08:00

Angela Carlovich: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIOR

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIOR

2009-12-10T11:49:00.000-08:00

UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO – UNINOVE

ALUNA
Maria Angela Carlovich Vicente

São Paulo
05/12/2009

O presente artigo para finalização do módulo tem o objetivo de analisar e comparar percepções sobre a Avaliação da Aprendizagem dos alunos no Ensino Superior. O resultado do trabalho propor-cionou reflexões acerca dos métodos da avaliação no Ensino Superior.

UNINOVE – UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO PÓS GRADUAÇÃO LATO SENSU
FORMAÇÃO DE DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR - NOV/2009
DIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR
PROFESSORA DOUTORA ROSILEY TEIXEIRA

TÍTULO DO ARTIGO: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERI-OR

SUBTÍTULO DO ARTIGO A TRANSIÇÃO DO ALUNO DO ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL PARA UM CURSO SUPERIOR EM ADMINISTRAÇÃO DE EMPRESAS

AUTOR DO ARTIGO MARIA ANGELA CARLOVICH VICENTE
angelacarlovich@yahoo.com.br

RESUMO:
O presente artigo tem o objetivo de analisar e comparar percepções sobre a avaliação da aprendizagem dos alunos de Administração no Ensino Superior. O resultado do tra-balho proporcionou reflexões acerca dos métodos da avaliação no Ensino Superior, sobre a formação do futuro docente em relação a sua prática avaliativa e a necessidade de envolver os alunos nas decisões do seu processo avaliativo.
Palavras-Chaves: avaliação da aprendizagem; avaliação formativa; processo ensino-aprendizagem.
Abstract:
The objective of this paper is to analyze and compare perceptions on the Assessment of Learning of the students of Administration University. The result of the research highlighted issues related on methods of assessment in teaching in higher education, on the training of future teachers for their evaluation practices and the need to involve students in the decisions of their process of evaluation.
Keywords: teaching evaluation; formative evaluation; process-teaches-learning.

“Ninguém educa ninguém, como tampouco ninguém se educa sozinho: os homens se educam em comunhão, midiatizados pelo mundo”. Paulo Freire

1. JUSTIFICATIVA:
Como profissional da educação da Rede Estadual de São Paulo, convivo com a preocupação dos alunos do terceiro ano do Ensino Médio quanto ao ingresso e a permanência na universi-dade, em particular ao curso de Administração, o mais procurado por eles.

2. PROBLEMA DE PESQUISA:
Como evitar a infantilização dos alunos com a transposição dos métodos pedagógicos da ava-liação de aprendizagem da Educação Básica para o rendimento acadêmico de um curso supe-rior em Administração?

3. OBJETIVOS:
Identificar e relacionar os resultados da pesquisa em avaliação do aprendizado dos alunos e rendimento acadêmico.
Comparar o rendimento acadêmico do aluno com a nota obtida no processo seletivo, em fun-ção do curso escolhido, Administração.
Entender o comportamento do aluno perante os constantes desafios que este enfrenta no per-curso da vida acadêmica.
Propor uma discussão sobre os aspectos que o leva a esse comportamento.

4. METODOLOGIA
Levantamento bibliográfico sobre Avaliação de Aprendizagem no Ensino Superior.
Buscas em sites acadêmicos de artigos sobre o tema.
Levantamento de pesquisas sobre os alunos que cursam Administração.

5. SÍNTESE DOS ASPECTOS JÁ PESQUISADOS
- Paulo Freire (1996), insiste na "especificidade humana" do ensino, enquanto competência profissional e generosidade pessoal, sem autoritarismos e arrogância. Só assim, diz ele, nascerá um clima de respeito mútuo e disciplina saudável entre "a autoridade docente e as liberdades dos alunos, (...) reinventando o ser humano na aprendizagem de sua autonomia"(p.105). "prática de teoria, autoridade de liberdade, ignorância de saber, respeito ao professor de res-peito aos alunos, ensinar de aprender" (pp.106-107).
- Segundo estudos da Universidade Federal de Santa Maria (2006), convém ressaltar a preo-cupação das grades curriculares em sanar as dificuldades apresentadas pelos alunos ingres-santes, em especial, as disciplinas iniciais (1º semestre), voltadas para o conteúdo do ensino médio e apresentadas sob o ponto de vista do “ensino superior”.
- Pesquisas sobre a busca de alternativas metodológicas para a docência do ensino superior, como ensino por módulos, por projetos etc...
- Antonio Nóvoa (2002) - Portanto, na perspectiva das relações humanas, de riqueza pessoal, da capacidade de trabalho, as expectativas quanto aos nossos alunos ingressantes são favorá-veis e essas realmente é que são importantes e decisivas na formação do futuro professor e/ou pesquisador.

6. COMPOSIÇÃO DO TRABALHO
 TÍTULO
 SUBTÍTULO
 RESUMO
 JUSTICATIVA
 PROBLEMA DE PESQUISA
 OBJETIVOS
 SÍNTESE DOS ASPÉCTOS JÁ PESQUISADOS
 INTRODUÇÃO
 DESENVOLVIMENTO
 CONCEITO
 RESGATE HISTÓRICO E CONSIDERAÕES SOBRE A AVALIA-ÇÃO DA APRENDIZAGEM
 CONSIDERAÇÕES FINAIS
 BIBLIOGRAFIA
 ANEXOS

INTRODUÇÃO
Análise sobre a avaliação da aprendizagem, mas especificamente a que ocorre no curso de Administração do Ensino Superior, e como toda avaliação apresenta polêmicas e opiniões complexas sobre o essa etapa do processo ensino-aprendizagem e o seu real objetivo. Teóricos, professores, alunos - todos envolvidos no contexto educacional - apresentam suas visões e levantam muitas indagações sobre a prática avaliativa e a veracidade dos resultados obtidos.
DESENVOLVIMENTO
Sob este tema Terezinha A. Rios (2003): A avaliação da aprendizagem escolar se faz presente na vida de todos nós que, de alguma forma, estamos comprometidos com atos e práticas edu-cativas. Pais, educadores, alunos, gestores das atividades educativas públicas e particulares, administradores da educação, todos, estamos comprometidos com esse fenômeno que cada vez mais ocupa espaço em nossas preocupações educativas.
Chega de confundir avaliação da aprendizagem com exames. A avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é amorosa, inclusiva, dinâmica e construtiva, diversa dos exames, que não são amorosos, são excludentes, não são construtivos, mas classificatórios. A avaliação inclui, traz para dentro; os exames selecionam, excluem, marginalizam.
O avaliador é o adulto da relação de avaliação, por isso ele deve possuir a disposição de aco-lher. Ele é o detentor dessa disposição. E, sem ela, não há avaliação. Não é possível avaliar um objeto, uma pessoa ou uma ação, caso a avaliação seja recusada ou excluída, desde o início, ou mesmo julgada previamente. Que mais se pode fazer com um objeto, ação ou pessoa que fo-ram recusados, desde o primeiro momento? Nada, com certeza!
Em nosso entendimento, tanto no Ensino Superior, quanto ao que acontece em graus anteri-ores de ensino, as notas e conceitos são decisivos para a continuidade dos estudos, determi-nando para o sujeito o status de “sucesso” ou de “fracasso” acadêmico, de permanência ou de exclusão do processo escolar, independentemente da adequação ou não dos procedimentos que lhe deram origem.
Tradicionalmente as notas têm representado a quantidade de informações adquiridas pelos sujeitos que aprendem em relação à expectativa do avaliador. É a vigência do entendimento da função meramente conformativa da escola.
Segundo Schön (1997) e Alarcão (1996), a preparação profissional no Ensino Superior tem requerido do sujeito que por aí passa muito mais do que acúmulo de informações, dada a rea-lidade repleta de problemas, incertezas com que se defronta na sociedade atual.
Dificilmente as situações demandam ou são satisfeitas com soluções lineares, definitivas e já elaboradas. Pelo contrário, as novas situações de vida se colocam como desafiadoras de racio-cínios, tomadas de decisão, solução de problemas propriamente dito, exigindo flexibilidade, análises por diferentes ângulos, relações, seleções etc.
Isso posto nos permite compreender que a avaliação centrada nas informações reproduzidas desconsidera desempenhos mais complexos, como os intelectuais, motores, atitudinais etc., que devem ser apreendidos e aperfeiçoados em tempo de formação, relativos ao curso ou car-reira a que se destinam.
Lembramos com Luckesi (1994) que a avaliação educacional escolar, assim como as outras práticas do professor, é dimensionada por um modelo teórico de mundo e de educação, tradu-zido em prática pedagógica, tenha o professor consciência disto ou não. Suas ações têm con-seqüências na relação com seus alunos, na relação deste e de ambos com o conhecimento e extensivamente às situações de vida que enfrentam no seu dia a dia.
Como atuamos no Ensino Médio e no Ensino Superior e vimos focalizando nesses dois níveis de ensino em nossas investigações, sabemos que a maioria dos professores desses dois níveis de ensino não teve em sua formação o preparo ideal para a avaliação na docência. Apenas os oriundos das Licenciaturas é que possuem em seus currículos uma ou duas disciplinas didáti-co-pedagógicas. É bem provável que as dificuldades de avaliação aumentem para os docentes que atuam no Ensino Superior. Os alunos são mais maduros, a maioria tem maior clareza do que deseja, preparam-se para uma profissão. Os professores, muito preocupados com o domí-nio de conteúdo, nem sempre conseguem dar conta dos aspectos pedagógicos de seu trabalho. Daí a necessidade de centrar esforços de investigar seu ensino, refletir sobre ele e chamá-los (os professores) a participar dessa reflexão de diferentes formas.
A avaliação no processo ensino-aprendizagem é um tema bastante delicado.
Possui implicações pedagógicas que extrapolam os aspectos técnicos e metodológicos e atinge aspectos sociais, éticos e psicológicos importantes. Sem a clareza do significado da avaliação, professores e alunos vivenciam intuitivamente práticas avaliativas que podem tanto estimular, promover, gerar avanço e crescimento, quanto podem desestimular, frustar, impedir esse a-vanço e crescimento do sujeito que aprende. Existem efeitos diretos, explícitos e efeitos indi-retos, implícitos (ocultos), que são associados aos processos avaliativos no ensino.
Dentro da perspectiva de integração do que ocorre na escola, entendemos que a prática avalia-tiva é uma das formas mais eficientes de instalar ou controlar comportamentos, atitudes e crenças entre os estudantes, podendo ser positivas ou destrutivas de suas possibilidades de desenvolvimento, pelo poder que encerra e pela importância que tem enquanto mecanismo de inclusão ou exclusão social, através das marcas burocráticas e legais impregnadas na sua utili-zação.
Assim sendo, a avaliação, procedimento do ritual pedagógico, apontam, segundo Camargo (1996), responsabilidades a serem assumidas pela escola junto ao aluno, do ponto de vista escolar e social.
Enquanto a avaliação externa tem sido imposta em nosso sistema educacional, a avaliação que se dá no micro espaço da sala de aula pouco tem mobilizado os docentes para as mudanças qualitativas de suas ações pedagógicas, na maioria dos cursos, a partir dos resultados obtidos. Daí nos preocuparmos com os aspectos pedagógicos da avaliação mais que com os adminis-trativos. Daí nos preocuparmos em saber como se dá a avaliação na Universidade e que efeitos deixam para a vida acadêmica dos alunos.
Um estudo desta ordem tem a finalidade de acrescentar informações para a própria comunida-de acadêmica – professores, alunos e administradores – do que nós professores do Ensino Superior fazemos, em que resultam nossas ações avaliativas reveladas pelos alunos e, à luz da literatura já existente, apontar caminhos para o que podemos fazer em termos de avaliação no ensino, de modo que essa prática seja exercida dentro de seu sentido ontológico, de diagnósti-co para a promoção do desenvolvimento.
Segundo Vasconcellos (2000), o ato de avaliar não pode ser deixado de ser discutido, pois a avaliação é um processo abrangente da existência humana, que implica uma reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, suas resistências, suas dificuldades e possi-bilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os obstáculos (2000, p. 44).
Percebemos assim, que a avaliação tem uma grande complexidade, visto que está permeada de subjetividade do ser humano, e, que acaba interferindo no processo avaliativo e também nos resultados obtidos. Se tivermos uma reflexão da avaliação em suas diversas formas, etapas, modalidades etc. é pertinente. A avaliação da aprendizagem no Ensino Superior também está dentro dessa realidade e, além disso, merece uma atenção, pois poucos autores se dedicaram estudá-la. A restrição dos estudos é muito maior quando se pensa em questionar a opinião do aluno sobre a avaliação da qual eles fazem parte, mesmo sabendo que o estudante é um dos atores principais da educação.
Já, Godoy (2003) ressalta que a sala de aula de graduação é pouco utilizada como objeto de estudo, o que prejudica a reflexão sobre a qualidade do ensino nesse nível da educação; logo isso interfere nas iniciativas para a capacitação dos professores universitários referentes à me-lhoria da didática no ensino do terceiro grau. Já, Hoffmann (1999) ainda observa que o mode-lo que se instala em cursos de formação é o que vem a ser seguido pelos professores que exer-cem o magistério nas escolas e universidades. A avaliação é a reflexão transformada em ação. Ação essa, que nos impulsiona para novas reflexões.
Assim, fica clara a real necessidade de uma dedicação sobre o tema apresentado, visto que uma avaliação aplicada de forma inadequada com estudantes de graduação não apenas lhes prejudica, como, também, atinge os futuros alunos que serão formados por esses universitários. Faz-se necessário uma tomada de consciência de toda comunidade acadêmica a respeito de uma prática avaliativa de qualidade nesse nível de ensino. Para Sordi (2000) a avaliação, como aliada da aprendizagem, parece importante subsídio para qualificar e solidificar as bases do ensino superior e os processos relacionais que neles interferem. Se não investirmos na edi-ficação de um contexto de relevância para que os estudantes se apercebam do significado das experiências concretas e dos conteúdos a que são expostos, dificilmente os teremos como par-ceiros na aventura de conhecer.
A teoria pedagógica dá o norte da prática educativa e o planejamento do ensino faz a media-ção entre a teoria pedagógica e a prática de ensino na aula. Sem eles, a prática da avaliação escolar não tem sustentação.
Caso utilizemos uma teoria pedagógica que considera que a retenção da informação basta para o desenvolvimento do educando, os dados serão qualificados diante desse entendimento. Po-rém, caso a teoria pedagógica utilizada tenha em conta que, para o desenvolvimento do edu-cando, importa a formação de suas habilidades de compreender, analisar, sintetizar, aplicar..., os dados coletados serão qualificados, positiva ou negativamente, diante dessa exigência teó-rica.
Caso a situação de aprendizagem diagnosticada seja satisfatória, que vamos fazer com ela? Caso seja insatisfatória, que vamos fazer com ela? A situação diagnosticada seja ela positiva ou negativa, e o ato de avaliar, para se completar, necessita da tomada de decisão A decisão do que fazer se impõe no ato de avaliar, pois, em si mesmo, ele contém essa possibilidade e essa necessidade. A avaliação não se encerra com a qualificação do estado em que está o aluno ou os alunos. Ela obriga a decisão, não é neutra. A avaliação só se completa com a possibi-lidade de indicar caminhos mais adequados e mais satisfatórios para uma ação, que está em curso. O ato de avaliar implica a busca do melhor e mais satisfatório estado daquilo que está sendo avaliado.
A avaliação da aprendizagem, deste modo, nos possibilita levar à frente uma ação que foi pla-nejada dentro de um arcabouço teórico, assim como político. Não será qualquer resultado que satisfará, mas sim um resultado compatível com a teoria e com a prática pedagógica que este-jamos utilizando.
Assim o melhor caminho para o desenvolvimento, o melhor caminho para a vida. Por conse-guinte, a avaliação da aprendizagem escolar não implica aprovação ou reprovação do aluno, mas sim orientação permanente para o seu desenvolvimento, tendo em vista tornar-se o que o seu SER pede.

RESGATE HISTÓRIOCO E CONSIDERAÇÕS SOBRE A AVALIAÇÃO DA A-PRENDIZAGEM
Para o entendimento do atual processo avaliativo em relação à aprendizagem é necessário fazer um breve resgate histórico sobre a avaliação no contexto educacional. Como estamos tratando mais especificamente da participação do estudante no que se refere à avaliação, vamos apresentar a trajetória histórica da avaliação apresentada por Guba e Lincohn. No início dos anos 90, esses dois autores norte-americanos fizeram uma análise muito relevante e destacaram os cem anos de existência de uma avaliação sistemática. Os autores apresentam quatro gerações na avaliação que iremos apresentar em seguir, vamos destacar a quarta geração, visto que suas características englobam a nossa discussão.
A primeira geração considerava a avaliação como medida e o avaliador têm o papel técnico de elaborar testes previamente validados e de mensurar o que está sendo avaliado. A segunda geração está relacionada à taxionomia dos objetivos. O papel do avaliador é um papel de des-crição, ele descreve critérios e padrões. Ao descrever critérios e padrões ele está preparando o instrumental para comparar o desempenho com os objetivos. A terceira geração passou a con-siderar a avaliação como julgamento. Na educação se revela na idéia de que o avaliador é um juiz e o juiz faz um juízo de valor. Verifica se aquelas ações estão condizentes com uma de-terminada visão de mundo.
Em relação a essas três gerações apresentadas, os estudos de Guba e Lincohn1 fazem a uma crítica desses modelos. Junto a isso, eles trazem a avaliação como um processo de negociação, essa concepção de avaliação faz uma crítica mais específica à terceira geração, pois apresenta a avaliação enquanto julgamento, o que para eles pressupõe um tipo de autoritarismo embutido no processo de avaliação. Ainda segundo os autores a avaliação como um processo de ne-gociação é um movimento novo que caracteriza esse processo de transição e comunicar, ne-gociar são elementos fundamentais nesse contexto atual, afinal todo mundo negocia, cada um tem que negociar no mundo do trabalho, com a comunidade, no espaço familiar e em todas as etapas do processo educativo.
O papel do avaliador é de negociador, por meio de um processo de comunicação, que define previamente os critérios, os objetivos, as estratégias de avaliação que se quer aplicar e para quê. A prática da avaliação da aprendizagem deve apontar para a busca do melhor de cada um dos alunos, por isso é diagnóstica, e não voltada para a seleção de uns poucos, como se comportam os exames. Por si, a avaliação, como dissemos, é inclusiva e, por isso mesmo, democrática. Por ela, por onde quer que se passe, não há exclusão, mas sim diagnóstico e construção.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho nos mostrou que a avaliação da aprendizagem no Ensino Superior precisa de mais atenção, sobretudo que os universitários serão os futuros profissionais e provavelmente vão adotar práticas de avaliar condizentes com as vivenciadas no seu processo de formação.
Pensar sobre o ato de avaliar é uma oportunidade de mudança de postura frente a uma prática avaliativa que muitas vezes tem como principal objetivo medir o conhecimento dos alunos. Assim, para entender que nessa etapa da educação como possibilidade de melhorar a didática na sala de aula e como aliada do ensino-aprendizagem é essencial para transformar o cenário de uma avaliação que tem como finalidade, exclusivamente, fundamental aprovar ou reprovar - Anexo 3.
Tentar amadurecer os egressos com treinamentos e palestras ainda no nível Médio do Ensino Básico, e trabalhar a formação do professor universitário, com parceria entre os dois níveis de ensino, procurando adaptar o aluno ao rendimento que se espera nos primeiros anos do Ensino Superior, anda que no processo seletivo, com assistência das universidades a estes alunos. Para que não afete a evasão dos futuros acadêmicos.
Entretanto, para colocar em prática uma avaliação que ultrapasse essa concepção, faz-se ne-cessário esclarecer o sentido do processo avaliativo para que todos envolvidos na educação possam, também, adotar procedimentos na avaliação que realmente tenham a intenção de cui-dar da aprendizagem do discente. Contudo, adotar uma prática avaliativa diferenciada é um grande desafio, pois não se trata de aplicar uma avaliação desestruturada, é preciso pensar em uma avaliação que cumpra um papel com responsabilidade e que tenha um compromisso com qualidade da educação - Anexo 1. Com base na Avaliação da Aprendizagem no Ensino Supe-rior: Uma Visão do Aluno – UFBA, percebe-se uma distinção de opiniões entre os estudan-tes.
Em Administração, os graduandos levantaram muitos questionamentos em relação ao obje-tivo de avaliar e fizeram crítica ao sistema atual que são avaliados os estudantes. Em algumas pesquisas foi possível perceber que os universitários ainda apresentam visões de uma avaliação utilizada como ameaça e como instrumento de poder. Entretanto, a pesquisa também revelou que os discentes, ainda que timidamente, vêem a avaliação como um recurso a ser utilizado a favor dá educação e apresenta oportunidade do professor refletir sobre sua prática de ensino - Anexo 2.
A carência da formação do professor no terceiro grau em relação à avaliação da aprendizagem foi um ponto destacado na pesquisa, pois prejudica a prática dessa etapa da educação e acaba refletindo em outros níveis de ensino. Essa deficiência é uma oportunidade para aprofunda-mento teórico em estudos posteriores, tornando-se uma possibilidade para reflexão sobre o tema e em paralelo realizar uma avaliação dos componentes curriculares dos cursos de forma-ção de docentes referente ao tema abordado – Anexo 5. Além disso, abrir espaços para discu-tir estratégias de envolver o educando nas decisões da prática pedagógica é uma oportunidade de aliar professor e aluno na busca para melhorar o processo ensino-aprendizagem; para isso é essencial perceber a avaliação como instrumento norteador e que vai auxiliar a caminhada na construção do conhecimento.
Neste sentido, segundo Perrenoud (2000) - Anexo 4 - a avaliação vem se constituindo em um problema, vem excluindo a grande maioria dos alunos do acesso ao saber. Estigmatiza a igno-rância de alguns para melhor celebrar a excelência de outros. É ela quem decide quem conti-nuará estudando, quem estará no mercado de trabalho, ou quem fica no meio do caminho. Acreditamos que pelo contexto apresentado, que nesses sentidos não vem indicando uma compreensão do importante papel que a avaliação formativa desempenha no processo ensino-aprendizagem.
Acreditamos também, que este trabalho contribua para a despertar a necessidade à mudança das formas de avaliar e ser avaliado, em um processo seletivo com um peso tão grande na vida dos adolescentes e do futuro profissional.
Será que nós, professores do Ensino Superior, estamos realmente avaliando os nossos alunos?
Será que não estamos impedindo nossos alunos de percorrer sua trajetória acadêmica em um futuro profissional, numa época como a atual em que ideologia capitalista, neoliberal e ex-cludente, onde se valoriza apenas os resultados mensuráveis, quantificáveis?

________________________
A discussão das gerações da avaliação proposta por Guba e Lincohn foi apresentada na disciplina Avaliação Educacional da Pós-graduação da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia. A Aula foi minis-trada pelo Dr. Robinson Tenório no dia 14 de agosto de 2007.

Referências Bibliográficas
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José Albertino de Carvalho Lordelo – UFBA jalbert@ufba.br
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 FREIRE Paulo, PEDAGOGIA DA AUTONOMIA - Saberes necessários a prática e-ducativa. São Paulo, Brasil: Paz e Terra (Coleção Leitura), 1996. Coleção Leitura.
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 UNIVERSIDADE SANTA MARIA: Inclusão Social Através do Processo Equipe de Estudos e Ensino Alternativa – 2006, AUTOR: Altair Carneiro da Luz, Silvia Isaia, Alexsandra Maffei, Taís Lutz max_fisic@yahoo.com.br
 VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação: concepção dialética-libertadora do processo de avaliação escolar. 11. ed. São Paulo: Libertad, 2000.

Angela Carlovich: ‘A TEORIA DA APRENDIZAGEM MATEMAGÊNICA E GENERATIVA:

2009-12-01T16:36:00.000-08:00

Angela Carlovich: ‘A TEORIA DA APRENDIZAGEM MATEMAGÊNICA E GENERATIVA:

‘A TEORIA DA APRENDIZAGEM MATEMAGÊNICA E GENERATIVA:

2009-12-01T16:14:00.000-08:00

UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO – UNINOVE
PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU
FORMAÇÃO DE DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR
ESTRUTURA E PLANEJAMENTO DO ENSINO SUPERIOR - 2009
Prof ª Drª Maria Fátima
Alunas: Alessandra Miyuki de Oliveira
Maria Angela Carlovich Vicente

T_R_A_D_U_Ç_Ã_O

‘MATHEMAGENIC AND GENERATIVE LEARNING THEORY:
A COMPARISON AND IMPLICARIONS FOR DESIGNERS’
Barbara L. Grabowski
The Pennsylvania State University, University Park

‘A TEORIA DA APRENDIZAGEM MATEMAGÊNICA E GENERATIVA:
UMA COMPARAÇÃO E IMPLICAÇÕES PARA DESIGNERS’

Uma mudança nos Paradigmas

O campo de tecnologia da aprendizagem está experimentando a maior mudança no pensamento behaviorista para uma abordagem cognitiva (Clark, 1989; Clark & Salomon, 1987; DiVesta, 1989, DiVesta & Rieber, 1987; Hooper & Hannfin, 1991; Jonassen, 1988; and Winn, 1989). Pesquisadores e designers estão agora reconhecendo a mente como um importante mediador na variável entre a aprendizagem e o rendimento. Pesquisa e a teoria da psicologia cognitiva estão, portanto, dando séria atenção sobre a influência anterior da psicologia behaviorista que norteou os nossos designers por muitos anos. Instruções do ponto de vista behaviorista seria que “cuidadosamente seqüenciado, sucessivamente aproximada, e discriminadamente com contingentes reforçados” (Wittrock, 1974ª, p.88). Uma abordagem cognitiva considera o aprendiz como “um ser autônomo, e independente, usando sua informação previamente adquirida para processar estratégias adaptadas, e até respostas criativas para resolver problemas importantes sozinhos.” (Wittrock, 1974ª, p. 88) com o conhecimento adquirido e adaptável ao aluno-aprendiz.
Baseando-se nestes paradigmas, dando ênfase ao aluno como um participante ativo do significado personalizado e criativo da aprendizagem. Neste campo de tecnologia da aprendizagem, estes termos aparecem para aumentar a popularidade, principalmente para desenvolver estratégias de aprendizagem para tecnologias mais recentes (veja, por exemplo, Blanchard, Chang, Logan, & Smith, 1985; Burton, Niles, Lalik, & Reed, 1986, Peper & Mayer, 1986, Sutliff, 1986). Ambos os termos refletem o aumento da ênfase no aprendizado ativo participante e criando um significado personalizado de educação. No campo da educação tecnológica, estes termos aparecem e ganham popularidade incrível, especialmente no desenvolvimento de estratégias educacionais para as mais recentes tecnologias (veja, por exemplo, Allen, 1987; Jonassen, 1988).

Já para Rothkopf´s (1966, 1970) os efeitos conceito da Estratégia Matemagênica foram da à primeira das primeiras concepções as quais focavam a transformação interna do aprendiz ao estimulo, fugindo da caixa preta do estímulo-resposta behaviorismo. Wittrock (1974a), no seu modelo de aprendizagem generativa, carregou a idéia do aluno ativo que deu um passo a mais em reação entre o conhecimento existente e a nova informação.

Quais são os Efeitos da Estratégia Matemagênica?

Rothkopf (1966, 1970) observou que aprendizes geralmente aprendem algo diferente do que é esperado da aprendizagem. Ele observou esta discrepância nos resultados dos alunos ativos transformando os estímulos presentes na aprendizagem, gerando as suas próprias interpretações. Para descrever os efeitos por ele observados, Rothkopf selecionou duas Raízes Gregas, mathemain, com “recursos “o que é adquirido, e gignesthai, com recursos do que é nato”“. Estes termos, Matemagênica, referem-se para o behaviorismo ao comportamento que “dão vida a aprendizagem” (1966, p. 241)

Rothkopf (1970) dividiu as atividades matemagênicas em três classes de aprendizado behaviorista que dá a luz ao aprendizado. A primeira classe envolve o aprendizado “overt”, observável behavioristas, em adquirir os materiais, o segundo pertence para assistir estes materiais. Embora estas duas classes serem importantes, a terceira dá a mais significante contribuição na aprendizagem de “design” a tradução é o processo de uma nova informação. Essa terceira classe refere-se aos processos do pensamento o qual vem da experiência individual. Sutliff (1986) inteligentemente descreve isso como “aprender fazendo suas cabeças ”.

Quando um aluno é colocado num ambiente que envolve estímulo de informação e aprendizagem, e se é estimulado interna ou externamente pelo instrutor, que não é garantia. Estes estímulos podem ter um a quatro efeitos matemagênicos: positivo, negativo, neutro, ou desconhecido. Efeitos matemagênicos positivos e negativos são muito importantes para a instrução do autor que descreve o efeito do estímulo os quais são conduzidos para (positivo) ou interferir com (negativo) a atividade mental necessária para adquirir objetivos particularmente específicos ou personalidade necessária para definir objetivos. O objetivo do “design” que irá maximizar a probabilidade que efeitos positivos irão acontecer e minimizar os negativos.

Rothkopf (1970) descreve em seu estudo sobre os comportamentos matemagênicos behaviorista como um “estudo das ações dos alunos que são relevantes à aquisição dos objetivos educacionais específicos em situações claras ou lugares [onde situações são pire definidas] , conjunto de instruções e materiais instrucionais caracterizadas especificamente” (p.328). Em outras palavras, compreendendo a consciência e a inconsciência mental e as atividades comportamentais e cada aluno confrontadas com materiais educacionais é fundamental para compreender os efeitos produzidos por diversos estímulos, os quais se transformam para auxiliar a obter melhores efeitos positivos versus efeitos matemáticos negativos. Rothkopf acredita que atividades matemagênicas “são relevantes para um jogo restrito de performances objetivas ou para classes de tais objetivos (1970, p. 327)”.

Rothkopf (1970) sente que o estudo das atividades matemagênicas sugere métodos de “design” para instrução enfatizando a “promoção destas atividades no aluno que vai adquirir objetivos educacionais com materiais avaliáveis” (p. 334). Esta sugestão que ele está promovendo no estudo de eventos internos e externos podem ser dignados para cultivar as atividades internas. Em outras palavras, o resultado desejado o qual Frase (1969) chama de Controle Cibernético, o qual coloca o aluno no estímulo-resposta selecionada num ciclo que cada um baseia-se no outro.

Eventos Internos: Atividades Mentais

A atividade específica mental para Rothkopf (1970) se inicia no aprendizado abrangendo o jogo, orientando reflexo, processando informações, cognição, ensaio, segmentando transações e processando. Sutliff (1986) adiciona induzindo, conceitualizando, organizando, integrando, reforçando e revisando esta lista. Barry (1974) classificou atividades mentais para níveis de processamento de informações e incluiu ensaio, codificando e imaginando, invocando réguas de decisão, organizando esquemas e solucionando problemas como atividades matemagênicas. Estas atividades mentais parecem ser as mesmas dos processos de pensamento no processamento da informação, literatura cognitiva e meta cognitiva (veja, por exemplo Hooper & Hannafin, 1991; Nisbet & Shucksmith, 1986).

Barry´s (1974) contribuiu para a construção, combinando o específico (mental) atividades matemagênicas com tipos diferentes de processamento da informação exigido pela tarefa. Sabendo o tipo de processamento da informação exigido, facilidade de atividades de aprendizado esta estratégia de processamento pode ser designada. Por exemplo, em uma situação a qual o educador somente precisa da informação por um pequeno período de tempo, as atividades de aprendizado deve incluir somente ensaio e imaginação. Para aqueles que exigem o reconhecimento em ajustes estranhos deve-se enfatizar esquemas ou estratégias de recuperação. Trabalhos de Stein e Bransford´s (1979) na transferência igualmente suportada pelas noções de Barry´s de igualdade entre o processamento da informação e demandas de tarefas. Hooper e Hannafin (1991) e Riber (1987) não utilizam muitos termos, mas tem um molde desenvolvido igualando também frases de processo de informação com estratégias educacionais específicas. Tabela 1 resume a inter-relação destes termos. Estas atividades afetam o natural do aprendizado interno representação da educação material externa, a qual consequentemente determina o que é aprendido.

Tabela 1. Atividades Matemagênicas para os tipos de processamento de informação:

Rothkopf (1970) Sutliff (1986) Barry (1974) Hooper & Hannafin (1991)
Ajuste / Atenção Apresentação
Sequenciamento
Orientação do Reflexo Indução Orientação
Conceitualização Imaginação
Segmentação Codificação Codificação
Organização Invocando decisões e regras
Organizando esquemas
Translação Integração
Revisando Recuperação de estratégias Recuperação
Prova (repetição) Reforçando Prova (repetindo)
Processo de informação / Cognição Solucionando Problemas

Eventos Externos: Estímulo Educativo

Dois métodos sobre o controle de atividades matemagênicas tem sido especificado: controle direto e controle indutivo (Rothkopf, 1976). Controle direto ou dedutivo é adquirido através da direção cuidadosa de estudantes para o aprendizado com materiais determinados. Controle indutivo envolve educação com atividades mentais. No exemplo do controle direto seria utilizado os objetivos behavioristas, considerando que o controle indutivo seria questões incertas. Esta dicotomia é similar a Rigney´s (1980) categorias de incorporado e estratégias independentes existem relatos de controle direto, e relatos independentes do controle de indução. Rigney´s estratégias independentes são descritas independente do conteúdo pode ser contornado se o aluno considerar isto irrelevante. Estes podem ser atribuídos externamente (pelos materiais ou pelo educador). Em um independente, externamente estratégias próprias, o aluno pode decidir o resultado do procedimento mental para compor uma imagem mental sobre um conceito. Estratégias independentes são atribuídas especialmente, geralmente para materiais educacionais, e induzir o aluno a utilizar estratégias inconscientemente. Por exemplo, no incorporado, estratégias atribuídas externamente poderia ser transmitida para o programa de ação para o conceito de estrutura. (Rigney, 1980).

Utilização do Termo

Nem todos os autores concordam com esta definição de atividades matemagênicas. Caver (1972), um pouco crítico quanto às análises da estratégia matemagênica de behavior, chama o termo de “rude” e sustenta que é um conceito vazio porque é ampla e sua natureza é ostensiva sobre a observação behaviorista com um encoberto pensamento não observável. Rickards (1979) afirma que o termo requer análise detalhada porque é de natureza amorfa (p. 182). Rothkopf (1974), em resposta à crítica de Caver´s, assinala que Caver concentra-se principalmente nas primeiras duas classes behavioristas, a qual concentra-se em grande parte em aspectos observáveis de atividades matemagênicas, evitando discussão da tradução e processamento behavior. Ele afirma Caver é verdadeiro na hipótese sobre o aprendizado de atividades internas, a qual não pode ser observado presentemente ser observado ou mensurado (1974). Apesar de estas críticas levantar alguns pontos muito importantes, o conceito tem servido uma importante função para elevar a significância da atividade do aluno como parte integral do processo de aprendizagem. Rothkopf foi o primeiro a pegar a caixa preta di behaviorismo e abrir para inspeção.

Jonassen (1988) rejeita o controle do material educacional, ele vê implicância nas atividades matemagênicas e rejeita a importância dos efeitos matemagênicos, desde que interpretem seus efeitos como redução. Ele afirma que o aluno sob os controles matemagênicos são considerados como “performances ativas cujas mentalidade behavior deveria ser estritamente controlada para atividades impostas em uma lição” (p.152). Enquanto Rothkopf (1976) afirma que moldar a matemática behaviorista é uma prática possível, “... não... todas as atividades matemagênicas estão sobre um controle instrumental” (p. 333). Em fato, em outro artigo, ele descreve o aluno como “completo poder de veto sobre o sucesso da educação escrita” (Rothkopf, 1976, p. 64). Qual a maior importância das atividades matemagênicas não é que o mental behaviorismo está estritamente controlado, mas um pouco que um ambiente pode ser criado com culturas de mentalidade ativa engajadas no aprendizado. Jonassen interpreta a matemática também estreitamente, somente endereçando Rothkopf primeiro duas classes de aprendizado e ignorando a terceira e mais significante contribuição de Rothkopf e seus trabalho de pensamento secreto do processo.

Para examinar a adequação da utilização do termo no campo da tecnologia educacional, duas importantes atribuições a partir da descrição acima têm sido enfatizadas. A primeira está nos efeitos matemagênicos é uma construção teórica que afeta o aprendizado. Pelo menos para a tradução e processamento do comportamento, efeitos matemagênicos são processos mentais. O segundo é que as atividades matemagênicos devem ser realizadas pelo aluno para seu próprio aprendizado interno. Em outras palavras, eles fazem parte do aluno. Questões provindas do instrutor, contornos, analogias ou certamente poderia causar (através do controle indutivo) matemagênica comportamental (translação, segmentação, ou processamento, por exemplo), mas eles não são por si mesmos atividades matemagênicos. O instrutor-fornecedor pergunta, contornos ou analogias faz parte da educação; O responsável atual do aluno (ou não responsável), procura como responder as questões, ou ler as entrelinhas, é a atividade matemagênica.

Qual é a geradora do aprendizado?

Wittrock (1974ª, 1974b) desenvolveu um modelo do gerador de aprendizado que integrará várias áreas da psicologia cognitiva, incluindo o desenvolvimento cognitivo, habilidades humanas, processamento de informação, interação de tratamento de aptidão. Um pressuposto básico por trás de seu modelo, como atividades matemagênicas, que o aluno não é um receptor passivo de informações, mas é um participante ativo no processo de aprendizagem, trabalhando para ganho significativo do entendimento da informação.

A definição de compreender o resultado primeiro vai ajudar no desenvolvimento de atributos do modelo. Compreender o resultado se estende muito além da simples regurgitação de informações. Seria mentira sobre os aspectos qualitativos na conclusão de Schmeck´s (1988) “compreensão” contínua que é caracterizada pela “a interpretação e reinterpretação de experiência do produto atualizado por si ou crescimento pessoal e desenvolvimento” (p.318). Compreender o resultado, portanto, tem um elemento construtivo que o aluno cria significado traçando as relações da presente informação presente no ambiente, e as informações existentes nas estruturas cognitivas (Wittrock, 1985). Di Vesta (1989) identificou várias manifestações observáveis do compreendimento de resultados, incluindo melhor retenção da informação, melhor recuperação, estruturas de significado criados pelo aluno e maiores explanações sobre a informação.

No modelo gerador do aprendizado, Wittrock (1985) caracteriza o aluno ser:

1. Ativo de geração . . . de relações;
2. Motivado ou responsabilizado, pelo menos em parte, para exercer o esforço para construí-los;
3. Atento à estrutura subjacente da informação a ser aprendida;
4. Conhecer e fazer uso de estratégias de aprendizagens e os processos meta cognitivos que irão facilitar a geração de relações. (p. 123)

O importante de pedir para o aluno gerar o seu próprio significado é claramente resumido por Wittrock´s declarado que “embora o aluno não possa entender sentenças faladas a ele por seu professor, é altamente provável que o aluno compreenda as sentenças que ele gera” (Wittrock, 1974, p. 182). É como Harlen e Osborne (1985) dizem, “ aprendizagem através da pessoa” (p. 137).

Em termos de teoria de processamento da informação, o cérebro seletiva, atende, ou ignora a informação no ambiente e as construções de sentido a partir da experiência prévia, que é em lojas para conectar-se a um esquema existente na memória em longo prazo. A construção consciente do significado ocorre em um prazo pequeno ou trabalhando a memória, onde a informação está a ser elaborada, tanto na memória em longo prazo de um ambiente (Osborne & Wittrock, 1983). De acordo com seu modelo, os alunos trazem consigo experiências anteriores e compreendem o que irá afetar a forma de como aprender diversas matérias. O que é exclusivo para o seu modelo é que o significado não está simplesmente relacionado com as estruturas cognitivas, mas sim com um novo significado de que é construído a partir de interações entre o aluno e o ambiente. Exemplos de estratégias que os alunos podem utilizar que podem gerar sentido à criação de paráfrases, analogias, explicações, interferências, entrelinhas, resumos, interpretações criativas, imagens, mapas cognitivos, diagramas, desenho, exemplos relevantes, títulos e rubricas, e questões (Goetz, 1993; Jonassen, 1986). DiVesta (1989) acrescenta scripts de identificação, criação de mnemônicos, utilizando regras recursivas nas narrativas em multiplicação, questionando, esclarecendo, prevendo, identificando importante informação em uma passagem, e estabelecendo relações entre o que é conhecido e experiência prévia. Somente aquelas atividades que envolvem a criação de significado real seria classificado como exemplo de estratégia que dá origem ao aprendizado. Atividades tais como realce, detecção, ou sublinhado, portanto, não seria.

De acordo com Wittrock (1974a), “a teoria cognitiva implica que a aprendizagem pode ser prevista e compreendida em termos daquilo que os alunos trazem para a situação de aprendizagem, como se relacionam os estímulos às suas memórias, e o que gerar a partir de experiências anteriores” (p. 93). Com isso como principal pressuposto subjacente da tecnologia educacional, a meta do projeto é determinar os efeitos da instrução com base no que ele faz e o quê faz ele fazer. “Efeitos educacionais ( no modelo produtor de aprendizado) faz com que o aluno gere uma relação entre a nova informação e as experiências anteriores” (Wittrock, 1974b, p.182) DiVesta (1989) afirma que a importância da instrução é a sua influência no desempenho e compreensão do aluno.

Como São os Dois Termos Relatados?

O que dá origem ao aprendizado não parece ser tão fora do foco ou amorfo, utilizando termos Rickards (1979), como os efeitos matemagênicos, principalmente porque se trata de atividades mentais, em vez de processos mentais abstratos. Considerando o comportamento matemagênico inclui todos os conscientes e inconscientes encobrindo os processos mentais e ostensivos processos físicos, que fazem com que a aprendizagem ocorra, a aprendizagem generativa é limitada às manifestações abertas e encobertas atividades mentais. Considerando que as atividades de tradução e processamento matemagênico, inclui todos os processos mentais que dão luz da aprendizagem generativa não só se refere às atividades específicas mentais em que o aluno se engaja para gerar material de aprendizagem ou do ambiente. Veja a tabela 2 para uma comparação dos conceitos e exemplos de cada. Na tabela, as atividades e efeitos são organizadas por nível de processamento. Como pode ser visto a partir da tabela, o evidente, atividades físicas e obtenção física de materiais sublinhado em um texto que causam os processos mentais, e orientar e codificar, respectivamente. Do mesmo modo, as atividades realizadas dissimuladas de atendimento e repetição mental causa os processos mentais de atenção e ensaio. Em ambos os casos, no entanto, as atividades não são destinadas para o aluno a gerar um novo significado ou individuais da aprendizagem de material educacional, enquanto todas as atividades estão na coluna dois.

Com base nestas análises subsume atividades generativas. Desde a aprendizagem generativa envolve a construção de sentindo, uma atividades mental que o aluno realiza e dá à luz a aprendizagem, parece razoável classificar a aprendizagem generativa, como subconjunto de atividades matemáticas. Toda aprendizagem generativa produz um efeito matemagênico, mas não todas as atividades matemáticas podem ser classificadas como generativa.

Se estamos lidando com o aprendizado matemagênico ou generativo, um argumento para a concepção de ensino com base nestas teorias é convincente. Pesquisa que investiga os efeitos das atividades da matemagênica generativa, também é extensiva, os resultados de que adicionar mais um motivo para assistir a mensagem de Rothokopf and Witrrock. A seguinte seção fornece um breve resumo de subcategorias da generativa e da matemagênica.

abela 2. Comparação da Estratégia Matemagênica e das Atividades Geradoras e Efeitos:

ATIVIDADES MATEMAGÊNICAS
Encoberto ; Ostensiva Consciente ATIVIDADES GERADORAS
(e Matemagênica)
Encoberto ; Ostensiva Consciente
EFEITOS MATEMAGÊNICOS
Encoberta Consciente; Inconsciente
Obtenção de Materiais _____

Pessoas vão aos materiais __

Repetição _______________

Sublinhando
Destacando _____________
Rastreando
Respondendo Questões

Criando títulos e posições
Criando Mnemônicos

Delineando_______________
Resumindo
Diagramando

Parafraseando
Explicando; Clareando
Criando redes Semânticas
Criando Mapas Conceituais _
Identificando informações importantes
Criando imagens ou criando interpretações

Criando relevâncias importantes
Relatando o conhecimento prévio
Criando analogias _________
Criando metáforas
Sintetizando

Evoluindo
Questionando
Analisando ______________
Pré-dizendo
Interferindo → Orientando o reflexo

→ Atenção

→ Prova

→ Codificando

→ Organização

→ Conceitualização

→ Integração

→ Translação

RESUMO DE PESQUISA

Embora grande parte da investigação dos efeitos centrais matemagênicos sobre o uso de adjuvantes ou questões inseridas, dois outros tipos de atividades, imagem e sublinhado, são inclusos neste breve resumo. Estudos que investigam a viabilidade do modelo de aprendizagem generativo pesquisaram os efeitos da imagem, sublinhado, anotações, e outras estratégias de geração de aprendizado (história familiar, resumos e hierarquias).

Questões Inseridas

Nos últimos vinte anos, os efeito matemagênicos inseridos ou inseridos têm sido extensivamente estudados. Em numerosos estudos de pós-causa foi visível a ser mais eficaz para aumentar a aprendizagem intencional e acidental; respostas super-ordenadas questão tem sido mais eficaz do que o subordinado, fazer perguntas ostensivas tem sido mais eficaz para permitir respostas secretas. (Anderson & Biddle, 1975; Brody & Legenza, 1980; Burton, Niles, Lalik & Rickards, 1979; Sutliff, 1986; Woods & Bernard, 1987).

Sublinhando

Rickards e August (1975) testaram o conceito de sujeito gerador verso experimentador-fornecido fornecido sob estratégias sublinhando seis condições de tratamento.Resultados indicam que quando os alunos tiveram uma oportunidade para sublinhar o texto que consideravam mais relevantes, eles se apresentavam muito melhor, no pós-teste em ambos os objetivos de aprendizagem específico e incidental (total recall). Em fato, um resultado muito interessante foi que, na condição de aprendiz gerada, em que os sujeitos foram convidados para ser a base dos itens menos importantes, que fizeram os mais pobres de todos.

Rickards (1979) considera o sublinhado como atividade geradora. Uma vez que os alunos não estão a gerar seu próprio significado de material educacional, esta estratégia pode ser mais adequadamente descrita como atividade matemagênica.

Imaginando

Efeitos matemagênicos das imagens também foram investigados extensivamente. Estudos têm mostrado que a imagem aberta é mais eficaz que a encoberta, a imagem gerada pelo aluno é mais eficaz do que a instrução fornecida em imagens e imagens visuais podem ser mais eficazes do que as verbais, a menos que foram integradas com imagens verbais (Anderson & Kulhavy, 1972; Bull & Wittrock, 1973; Carnie & Kinder, 1985; Laney, 1990; Linden & Wittrock, 1981).

Anotando

Anotando pode ser uma atividade altamente geradora, no entanto, a qualidade das notas, tipo de elaboração, e a possibilidade de revisão pode afetar o quê, quanto e por quanto tempo a informação é aprendida. Peper e Mayer (1986), Shrager e Mayer (1989) e Barnett, DiVesta, e Rogozenski (1981) classificaram as anotações como uma atividade geradora. Barnett, DiVesta, e Rogozenski (1981) no entanto, classificaram como matemática. Os resultados foram semelhantes aos resultados da investigação sobre o questionamento, sublinhado e imagem, em nota, que demonstrou ter efeitos positivos, mas não houve resultados mistos, quando comparado com o tipo de aprendizagem.

Sentido de Geração

O último tópico ofertado lida com uma variedade de significado de atividades de geração. Estes estudos abordaram questões fundamentais sobre a árvore do modelo de aprendizado generativo: o efeito dos alunos gerou o efeito de aluno-aprendizagem reprodutivo; aluno-produtor vs. instrutor-fornecedor desde a construção de sentido, incluindo a organização como uma variável, e os efeitos gerais da elaboração gerada. Estes estudos na aprendizagem geradora mostram atividades geradas pelo aluno resultaram em ganho insignificante na aprendizagem, apesar de organização da prova de conteúdo de aula e qualidade da resposta pode afetar de acordo o efeito. (DiVesta & Perverly, 1984; Doctorow, Wittrock & Marcks, 1978; Stein & Bransford, 1979, Wittrock & Carter, 1975).
Em geral, resultados mostram aumento de ganho em aprendizagem quando o aluno é ativo vs. um participante passivo no processo de aprendizagem. Pesquisas sobre este temas estão trazendo à tona as circunstâncias em que a aprendizagem geradora terá maior efeito, onde há resultados positivos ao invés de negativos.

Conclusão

Enquanto muitas pesquisas têm sido conduzidas com muitas questões, seus resultados, exceto para questões adjuntas e pesquisas de imagem, ter ou não sido sintetizada para produção de um modelo prescritivo ou teoria, ou que tenham sido misturados. Por causa de sua sólida base teórica, acredito que estes conceitos não são apenas parte de uma fase passageira ou a promessa panacéia. Porque eles têm o mérito de formar a base para prescrições de um desenho educacional, um esforço para resolver este tipo de pesquisa faria uma contribuição importante para o domínio da tecnologia educacional.
Os princípios por de trás de ambos os conceitos, aprendizado matemagênico ou o aprendizado gerador, oferece ao professor de designer muita orientação para o desenvolvimento de aprendizagem eficaz. Ambos enfatizam o aluno parceiro ativo do processo educacional. O desafio para o designer é criar um ambiente de aprendizagem que promove esta transformação mental ativa em todas as etapas e níveis de aprendizagem. Vários novos meios de comunicação têm a capacidade de envolver o aluno de forma encoberta, incluindo perguntas, estímulos complexos, etc, no entanto, que emergências tecnológicas têm a oferecer é um recurso para que o aluno realmente responda pela manipulação ativa e aberta de informações. A chave para a aplicação dos princípios por trás desses conceitos de design de instrução será de romper e ir além do estímulo antigos modos de resposta para criar um desenvolvimento de aprendizagem que as tornariam para as verdadeiras capacidades do aluno e o meio.

____________________________________________________________________________________
Estratégias matemagênicas – processos e meios que ajudam a gerar a aprendizagem, que estimulam a reflexão do aluno, como mapas, modelos analógicos.

Angela Carlovich: Curriculo Lattes

2009-11-18T13:52:00.000-08:00

Angela Carlovich: Curriculo Lattes

Curriculo Lattes

2009-11-18T13:45:00.000-08:00

Angela Carlovich: Professor como Pesquisador

2009-11-18T13:35:00.000-08:00

Angela Carlovich: Professor como Pesquisador

Professor como Pesquisador

2009-11-18T13:32:00.000-08:00

PROJETO DE INVESTIGAÇÃO
- Professor como pesquisador -

TÍTULO: A TRANSIÇÃO DO ALUNO DO ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL PARA UM CURSO DE ADMINISTRAÇÃO

1. JUSTIFICATIVA:

Como profissional da educação da Rede Estadual lido com a preocupação dos alunos do terceiro ano do Ensino Médio quanto ao ingresso à universidade em particular ao curso de Administração, o mais procurado por eles.

2. PROBLEMA DE PESQUISA:

Como evitar a infantilização dos alunos com a transposição dos métodos pedagógicos da Educação básica para um curso universitário em Administração?

3. OBJETIVOS:

Entender o comportamento do aluno perante os constantes desafios que este enfrenta na vida acadêmica.
Propor uma discussão sobre os aspectos que o leva a esse comportamento.

4. METODOLOGIA:

4.1. Caracterização:

A pesquisa caracteriza-se como exploratória, com abordagem qualitativa, e será realizada a partir dos princípios da pesquisa-ação, por sua proposta de vinculação com a prática docente universitária.
Entrevistas com alunos e professores do Ensino Médio e Ensino Superior.

4.2. Procedimentos para a pesquisa: Pesquisa Bibliográfica.

- FREIRE, Paulo, Pedagogia da Autonomia – Seberes Necessários à prática educativa – São Paulo, Brasil: Paz e Terra (coleção Leitura), 1997;
- FREIRE, Paulo, Pedagogia do Oprimido – Paz e Terra – 39º edição, 2005;
- PIMENTA, S. G. Professor: formação, identidade e trabalho docente. In PIMENTA. S. G. (Org.). São Paulo: Cortez, 1999;
- FRANCO, M. A. S., Pedagogia da Pesquisa-Ação. Educação e Pesquisa, v. 31, p. 483-502, set./dez. 2005;
- Thurler, M. G. - Inovar no interior da Escola. Porto Alegre: Artmed, 2001;
- UNIVERSIDADE FEDERAL SANTA MARIA- Rogério Lacaz Ruiz - O que um aluno ingressante na Universidade deve saber. http://www.unifra.br/professores
- Revista Nova Escola – Professor se forma na Escola – Antonio Nóvoa - Edição 142, de 05/2001;
- FREITAS, D- 1998 – Mudança conceitual em sala de auda: uma experiência com formação inicial de professores. Tese de Doutoramento. FEUSP
- Site de entrevistas - http://www.escola2000/org.br/comunique/entrevistas

5. SÍNTESE DOS ASPECTOS JÁ PESQUISADOS

- Paulo Freire insiste na "especificidade humana" do ensino, enquanto competência profissional e generosidade pessoal, sem autoritarismos e arrogância. Só assim, diz ele, nascerá um clima de respeito mútuo e disciplina saudável entre "a autoridade docente e as liberdades dos alunos, (...) reinventando o ser humano na aprendizagem de sua autonomia"(p.105). "prática de teoria, autoridade de liberdade, ignorância de saber, respeito ao professor de respeito aos alunos, ensinar de aprender" (pp.106-107).
- Segundo estudos da Universidade Federal de Santa Maria, convém ressaltar a preocupação das grades curriculares em sanar as dificuldades apresentadas pelos alunos ingressantes, em especial, as disciplinas iniciais (1º semestre), voltadas para o conteúdo do ensino médio e apresentadas sob o ponto de vista do “ensino superior”.
- Pesquisas sobre a busca de alternativas metodológicas para a docência do ensino superior, como ensino por módulos, por projetos etc....
- Antonio Nóvoa - Portanto, na perspectiva das relações humanas, de riqueza pessoal, da capacidade de trabalho, as expectativas quanto aos nossos alunos ingressantes são favoráveis e essas realmente é que são importantes e decisivas na formação do futuro professor e/ou pesquisador.

Maria Angela Carlovich Vicente

Angela Carlovich: PLANO DE ENSINO

2009-11-13T08:32:00.000-08:00

Angela Carlovich: PLANO DE ENSINO

PLANO DE ENSINO

2009-11-13T08:21:00.001-08:00

PLANO DE ENSINO

Diagnóstico

O Diagnóstico tem por fim determinar, através de métodos, a natureza e as causas dos problemas educacionais.
Diagnóstico é o confronto entre o ideal traçado em a prática existente.
É uma leitura e um juízo de realidade, do mundo e da instituição.
Referências básicas para o diagnóstico escolar:
* Análise das avaliações internas.
* Avaliação das avaliações externas.
* Demanda de cursos.
* Análise do quadro escolar do ano anterior.
Diagnosticar é detectar o caráter específico da realidade da instituição e identificar as fontes dos problemas a serem superadas.

Objetivos gerais:
* correspondem a planos de longo ou médio prazo;
* expressam propósitos mais amplos acerca do papel da instituiçã e do ensino diante das exigências postas pela realidade social diante do desenvolvimento da personalidade dos alunos;
* definem as grandes linhas, perspectivas da prática educativa da sociedade brasileira, que serão depois convertidas em objetivos específicos de cada componente curricular, conforme perfil/níveis escolares e faixa etária dos alunos.

Objetivos Específicos:
* correspondem a planos de curto prazo;
* referem-se às ações concretas a realizar;
* devem ser ativos, dinâmicos e breves;
* é uma ação concreta que contém o que se pretende fazer e o para quê;
* determinar exigências e resultados esperados da atividade dos alunos, referente a conhecimentos, atitudes, habilidades e convicções cuja aquisição e desenvolvimento e desenvolvimento ocorrem no processo de transmissão/assimilação e construção do conhecimento nas disciplinas em estudo.

Conteúdos

Conteúdos conceituais relacionado a dimensão conceitual do conteúdo numa perspectiva científica, criativa, produtiva.
A dimensão procedimental do conteúdo envolve o processo ensino-aprendizagem, articulando três pólos distintos:
* a construção de uma lógica
* uma pedagogia
* uma área específica do conhecimento
A dimensão atitudinal do conteúdo está presente no cotidiano da entidade escolar, envolvendo valores, atitudes, normas, posturas que influem nas relações e interações da comunidade.

CONTEÚDOS:
* Conceituais: o que é preciso saber
* Procedimentais: o que é preciso saber fazer
* Atitudinais: os que admitem ser.

ORIENTAÇÃO Didático-metodológica

Constituem na análise das diferentes relações que ocorrem entre alunos-professores e diferentes variáveis didáticas presentes no processo de ensino-aprendizagem.
Estratégia “Arte de aplicar os meios disponíveis com vistas à consecução de objetivos específicos” ou “Arte de explorar condições favoráveis com fim de alcançar objetivos específicos”
Assim, antes de determinarmos como será realizado o ensino, por exemplo, é importante que determinemos por quê e para quê queremos ensinar.

INSTRUMENTOS E TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO

A seleção dos instrumentos e técnicas deve considerar as competências e padrões desejados, bem como a natureza da instituição.
Algumas técnicas e instrumentos poderiam ser pensados, a saber:
* desenvolvimento de projetos;
* observação da resolução de problemas em situações simuladas a partir da realidade;
* estudos de casos;
* provas operatórias;
* portfólios;
* pesquisas.

definem as grandes linhas, perspectivas da prática educativa da sociedade brasileira, que serão depois convertidas em objetivos específicos de cada componente curricular, conforme perfil/níveis escolares e faixa etária dos alunos.

Refletir sobre como se ensina e aprende na universidade é um caminho amplo, tortuoso e cheio de incertezas. Temos que discutir e pesquisar o que vamos focar em nosso plano de ensino , são alguns dos desafios que nós iremos enfrentar.
As condições de produção de uma proposta curricular podem ser apreendidas na ordem do discurso educativo.

Maria Angela Carlovich Vicente

Angela Carlovich: COMPETÊNCIA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO

2009-11-12T16:38:00.000-08:00

Angela Carlovich: COMPETÊNCIA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO

COMPETÊNCIA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO

2009-11-12T16:33:00.000-08:00

Professor MASETTO, MARCOS TARCÍSIO

Texto 1 –
Necessidade e atualidade do debate sobre competência pedagógica e docência universitária
Texto 2
Docência universitária com profissionalismo
Texto 3
Docente do Ensino Superior atuando no processo Ensino-Aprendizagem?

RELATO:
Nos primeiros textos o autor nos mostra a crítica quanto a estrutura organizativa do ensino superior no Brasil que sempre privilegiou o domínio de conhecimentos e experiências profissionais como requisitos para a docência superior. Quem sabe para quem não sabe. Aulas expositivas, palestras.
Formação de profissionais para exercer determinada profissão – modelo francês napoleônico – profissionalizante.
Até a década de 70 nada mudou apenas na última década além da exigência do Bacharelado, Doutorado e Publicações estão também competência pedagógica => educador.
Situação Nova a Revolução das TICs Coração das Universidades são as pesquisas, produções e publicações.
Produzir e socializar o conhecimento = próprio, PCs – ONGs – Universidade Telemática, etc. Válido para professores, alunos e qualquer pessoa.
--Passador de conhecimentos está com seus dias contados. Abrir para o diálogo, outras fontes, principalmente para pesquisas. Aprender até com os alunos.
As carreiras profissionais também estão mudando = profissionais intercambiáveis.
Profissionais contextualizados e também engajados em equipes.
Currículos de formação de profissionais fazem com que as universidades saiam de si mesmas = mudanças de paradigmas curriculares.

Linhas:

PERFIL DO PROFESSOR

=> Cooparticipação = o aluno aprender com o próprio colega
=>Aprendizagem = Ensino para aprender
=> Perfil = professores sem conhecimento prático
Ideal = Multidisciplinaridade
Interdisciplinaridade (Utopia)
COMUNIDADE = Ensino e Aprendizagem se complementam.
Além disso, toda a produção de conhecimentos diz respeito também a todas as dimensões de cultura humana:

COMO TECNIA , OU MODOS DE FAZER;

COMO LOGIA , OU MODOS DE PENSAR;

COMO NOMIA , OU MODOS DE INSTITUIR RELAÇÕES;

Maria Angela Carlovich Vicente

Angela Carlovich: Planejamento Curricular, como elaborar Plano de Ensino

2009-11-12T16:30:00.000-08:00

Angela Carlovich: Planejamento Curricular, como elaborar Plano de Ensino

Angela Carlovich: COMPETÊNCIA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO

2009-11-12T16:28:00.000-08:00

Angela Carlovich: COMPETÊNCIA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO

Planejamento Curricular, como elaborar Plano de Ensino

2009-11-12T16:23:00.000-08:00

Resumo

No encontro do dia 07 de novembro foi discutido sobre a construção do currículo do Curso Superior e também do Plano de Aula dos professores.
O que significa planejar o ensino.
Palavras-chaves: Comunicação, Currículo, Ensino.

Apresentação de slides sobre Como evoluiu o Movimento de Objetivos Eduacionais:

Johan F. Herbart (1776-1903)

preparação: o mestre recorda o que a criança já sabe para que o aluno traga ao nível da consciência a massa de idéias necessárias para criar interesse pelos novos conteúdos;
apresentação: a partir do concreto, o conhecimento novo é apresentado;
assimilação: o aluno é capaz de comparar o novo com o velho, distinguindo semelhanças e diferenças;
generalização: além das experiências concretas, o aluno é capaz de abstrair, chegando a conceitos gerais, sendo que esse passo deve predominar na adolescência;
aplicação: através de exercícios, o aluno evidencia que sabe usar e aplicar aquilo que aprendeu em novos exemplos e exercícios. É deste modo, e somente deste modo, que a massa de idéias passa a ter um sentido vital, perdendo o aspecto de acumulação de informações inúteis para o indivíduo.

Herbart Spencer (1820-1903)
Autopreservação
Indiretamente relativo ao atendimento dessas necessidades
Relacionar à criação de decência
Políticas sociais

FRANKLIN BOBBIT – 1918 – The Curriculum
Eliminar objetivos que não são práticos e não possam ser avançados
Objetivos que constituam necessidades para a vida adulta
Evitar objetivos que se oponham à comunidade
Envolver a comunidade no estabelecimento
Diferenciar objetivos (Competência e Habilidades)
Sequenciar os objetivos

RALPH TYLER – 1949 – Basic principles of curriculum and instructions
1. “Que objectivos educacionais deve a escola procurar atingir?
2. Que experiências educacionais podem ser oferecidas que tenham probabilidade de alcançar esses propósitos?
3. Como organizar eficientemente essas experiências educacionais?
4. Como podemos ter a certeza de que esses objectivos estão sendo alcançados?”
Não há um currículo uniforme, por conseguinte, cada escola dará a resposta estas perguntas.Em meados do século XX, dá-se uma mudança para a incidência do currículo nos saberes científicos.

BENJAMIN BLOOM (1913-1999)

Taxionomia dos objetivos
Planos originais Taxionomia Completa
3 aspectos: cognitiva, afetiva, psicomotora
alcançados?”

ROBERT MAGER
Um dos 3 maiores expoentes em objetivos de ensino

Objetivos específicos e mensuráveis
Comportamental
Desempenho
Operacionais

A docência no Ensino Superior requer um profissional que, mediante habilidosa combinação de suas habilidades pessoais com as expectativas dos estudantes e as exigências do ambiente, seja capaz de garantir um aprendizado agradável e eficiente. Torna-se necessário, portanto, a presença em sala de aula de um profissional que sabe definir objetivos de ensino, selecionar conteúdos, escolher as estratégias de ensino mais adequadas e promover uma avaliação comprometida com a aprendizagem.

Refletir sobre como se ensina e aprende na universidade é um caminho amplo, tortuoso e cheio de incertezas. Temos que discutir e pesquisar o que vamos focar em nosso plano de ensino , são alguns dos desafios que nós iremos enfrentar.
As condições de produção de uma proposta curricular podem ser apreendidas na ordem do discurso educativo.

Maria Angela Carlovich Vicente

COMPETÊNCIA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO

2009-10-28T18:47:00.000-07:00

Maria Angela Carlovich Vicente

UNINOVE – DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

Texto 1 –
Necessidade e atualidade do debate sobre competência pedagógica e docência universitária
Texto 2
Docência universitária com profissionalismo
Texto 3
Docente do Ensino Superior atuando no processo Ensino-Aprendizagem?
RELATO:
Nos primeiros textos o autor nos mostra a crítica quanto a estrutura organizativa do ensino superior no Brasil que sempre privilegiou o domínio de conhecimentos e experiências profissionais como requisitos para a docência superior. Quem sabe para quem não sabe. Aulas expositivas, palestras.
Formação de profissionais para exercer determinada profissão – modelo francês napoleônico – profissionalizante.
Até a década de 70 nada mudou apenas na última década além da exigência do Bacharelado, Doutorado e Publicações estão também competência pedagógica => educador.
Situação Nova a Revolução das TICs Coração das Universidades são as pesquisas, produções e publicações.
Produzir e socializar o conhecimento = próprio, PCs – ONGs – Universidade Telemática, etc. Válido para professores, alunos e qualquer pessoa.
--Passador de conhecimentos está com seus dias contados. Abrir para o diálogo, outras fontes, principalmente para pesquisas. Aprender até com os alunos.
As carreiras profissionais também estão mudando = profissionais intercambiáveis.
Profissionais contextualizados e também engajados em equipes.
Currículos de formação de profissionais fazem com que as universidades saiam de si mesmas = mudanças de paradigmas curriculares.

PERFIL DO PROFESSOR

=> Cooparticipação = o aluno aprender com o próprio colega
=>Aprendizagem = Ensino para aprender
=> Perfil = professores sem conhecimento prático
Ideal = Multidisciplinaridade
Interdisciplinaridade (Utopia)
COMUNIDADE = Ensino e Aprendizagem se complementam.
Além disso, toda a produção de conhecimentos diz respeito também a todas as dimensões de cultura humana:

COMO TECNIA , OU MODOS DE FAZER;

COMO LOGIA , OU MODOS DE PENSAR;

COMO NOMIA , OU MODOS DE INSTITUIR RELAÇÕES;

Angela Carlovich: PROJETO PEDAGÓGICO

2009-10-05T19:42:00.000-07:00

Angela Carlovich: PROJETO PEDAGÓGICO

2009-10-05T19:39:00.000-07:00

Angela Carlovich: PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA

2009-10-05T16:13:00.000-07:00

Angela Carlovich: PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA

Angela Carlovich: PROJETO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA – MATEMÁTICA

2009-10-05T16:06:00.000-07:00

Angela Carlovich: PROJETO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA – MATEMÁTICA

Angela Carlovich: GESTÃO ESCOLAR EM TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

2009-10-05T16:05:00.000-07:00

Angela Carlovich: GESTÃO ESCOLAR EM TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

PROJETO PEDAGÓGICO

2009-10-04T16:30:00.000-07:00

Princípios pedagógicos

Entendemos que a escola é um serviço à Educação, atuando num campo específico das atividades humanas.
Cabe a escola disponibilizar recursos e condições necessárias para que seus alunos, tendo como ponto de partida a produção cultural historicamente acumulada, possam exercer suas atividades de aprendizagem em conformidade com suas necessidades e em sintonia com a contemporaneidade dos temas e conteúdos surgidos, inclusive, durante o desenvolvimento do processo.
Partimos do pressuposto que a Educação é um processo continuado e permanente de socialização dos sujeitos humanos enquanto pessoas que agem, pensam e se relacionam em sociedade, sendo, cada um, sujeito e promotor da sua própria educação, junto com os diversos coletivos sociais dos quais participa e que atuam também, diretamente, nesse processo educativo.
A contextualização do fazer escolar diz respeito tanto ao desenvolvimento dos alunos, adolescentes, jovens ou adultos, provenientes de uma determinada categoria social de classe de trabalhadores, quanto aos conteúdos a serem trabalhados e experimentados, relativos ao momento cultural no qual se vive.
Tal contextualização, no entanto, não pode incorrer nem na concessão ao reducionismo - com respeito aos educadores, por uma pedagogia de “facilitações”; com respeito aos conteúdos pedagógicos curriculares, por um programa funcional – nem na tentação do imediatismo, de se responder apressadamente ao que hoje se apresenta como as “competências necessárias”.

Desta forma, consideramos como Princípios Pedagógicos comuns a todas as áreas de ensino:

.1. O desvelamento da historicidade dos conhecimentos, das técnicas e das relações instituídas, de tal maneira que as criações humanas sejam percebidas como resultado de relações sociais dadas em cada momento histórico, e que permanecem em constante recriação e reposição a partir de acúmulos, das necessidades e dos interesses em jogo a cada momento.

.2. A afirmação do caráter social, ou socialmente das produções humanas em seus diversos campos, inclusive o dos conhecimentos que, da mesma forma que resultantes de um trabalho socialmente construído, são também apropriados através de sua reconstrução social na experiência solidária da Educação.

.3. A exploração da incompletude intrínseca a todo conhecimento, que diz respeito não apenas a que o aprendizado é um processo continuado que se dá ao longo de toda a vida de cada um, como também que o conhecer não se restringe apenas no âmbito da atividade intelectual cognitiva, mas se estende a todos os âmbitos interligados do sujeito – intenções, pensamentos e afetos. Além disso, toda a produção de conhecimentos diz respeito também a todas as dimensões de cultura humana:

===> COMO TECNIA , OU MODOS DE FAZER;

===> COMO LOGIA , OU MODOS DE PENSAR;

===> COMO NOMIA , OU MODOS DE INSTITUIR RELAÇÕES;

E a todas as dimensões da vida social ou da “cidade humana”, a saber:

O exercício do trabalho e das técnicas que criam e recriam as cidades;

O exercício do pensamento e a produção dos conhecimentos e das artes;

O exercício da cidadania ou do governo das cidades;

.4. A interdisciplinaridade que é a característica de qualquer exercício do pensamento e ação educativa não se põe, portanto, como mero dispositivo mecânico, de superposição de áreas de conhecimentos, e nem de um ponto de vista simplesmente conceitualista . Mas é tomada como condição prévia a qualquer produção de conhecimentos e constitutiva de formação dos sujeitos humanos enquanto trabalhadores, pensadores e cidadãos, que buscam a expansão de sua autonomia como sujeitos sociais e aprofundamento de seus conhecimentos através da pesquisa, experimentação e criação de projetos que venham a contribuir na construção da sociedade.

A opção política – pedagógica da nossa escola é que, através dos conhecimentos até aqui socialmente produzido, possamos desenvolver em nossos alunos a autonomia do pensamento e a descoberta da relação solidária de cada um para a sociedade e o mundo.

Como realizar uma proposta do Projeto Pedagógico

Para desenvolver e fortalecer o trabalho coletivo é preciso instalar condições que são de responsabilidade de todos: professores, diretores, professor coordenador e o próprio sistema de ensino.

Deve-se contar com a iniciativa de todos e a participação e disposição de muitos, mas isto não basta.

A Escola precisa organizar espaço e horário que favoreçam os encontros regulares dos professores e com a colaboração do professor coordenador planejando muito bem esses encontros.

A composição dos grupos, bem como a periodicidade das reuniões HTCs devem estar a favor do trabalho pedagógico que se quer realizar, sem prejuízo para as partes envolvidas, professores e alunos.

A interação entre os participantes não é só o “estar junto”, trocar idéias ou dividir tarefas do dia-a-dia, mas também enfrentar dificuldades e superar divergências. A diversidade de pontos de vista enriquece e amplia a visão particular. Essa relação permite questionar certezas e estabelecer negociações, articular ações. Assim, diminui a resistência às novas formas de pensar, favorecendo a predisposição à mudança. Mobilizando os professores para um trabalho coletivo e postura única.

Quando implantado com sentido definido e um alcance planejado, o trabalho coletivo configura-se, pois, como a instância privilegiada do desenvolvimento social e profissional para cada um dos componentes da equipe escolar e, consequentemente, como gerador de novas idéias, novos projetos. Enfrentar o novo junto é melhor para todos.

Profª Maria Angela Carlovich Vicente

GESTÃO ESCOLAR EM TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

2009-10-04T15:43:00.000-07:00

Diretoria de Ensino da Região - Centro Sul
Escola Estadual OSWALDO CRUZ
RUA DA MOOCA, 2183 - São Paulo (SP)

Formação de gestores escolares para o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação

PUC - SÃO PAULO

“O conhecimento está sempre incorporado a uma pessoa,
é transportado por uma pessoa, é criado, ampliado ou
aperfeiçoado por uma pessoa, é aplicado, ensinado e
transmitido por uma pessoa é usado, bem ou mal,
por uma pessoa”
Peter Drucker
“Sociedade pós-capitalista”

INTRODUÇÃO

- Computadores, câmeras digitais, vídeos, CD-players, entre outros meios, estão presentes nos laboratórios de informática, bibliotecas, diretoria, secretaria, etc.
- Abre-se aos professores perspectivas de reconstruir sua prática, integrando a tecnologia no processo ensino e aprendizagem fornecendo aos alunos uma “formação condizente” com algumas “necessidades” da sociedade atual.
- Cabe à nós gestores escolar orientar e conscientizar sobre como utilizar as tecnologias de informação para organizar as tarefas diárias, auxiliar os registros e sistematização das informações, o que nos favorece a gestão participativa e as decisões compartilhadas.

A FORÇA DA PALAVRA
“Ivani Fazenda”

No texto a autora ressalta o poder da palavra como uma “força avassaladora” tanto ela pode potencializar a fala, assim como pode aniquilar provocando o silêncio e não o silêncio construtivo, mas o silêncio que massacra mentes e almas.
Mensagens quando produzidas precisamos ser cautelosos, é necessário “parar para refletir” a intencionalidade do que desejamos dizer.
A palavra tem o poder de conclamar, seduzir, engrandecer, solidarizar-se, da mesma forma ela pode embotar, congelar, dissipar e minar talentos, possibilidades.
A utilização de metáforas pode tornar-se referência, pode gerar pesquisa, pode contribuir na construção do conhecimento. Expressar-se significa potencialmente comunicar-se. Ao expressar amorasamente comunicamos, convidamos ao diálogo.

FUNÇÕES E PAPÉIS DA TECNOLOGIA
“Alexandre Thomaz Vieira”

O texto relata os vários benefícios que a tecnologia pode gerar no trabalho pedagógico com o aluno.
Para serem gerados novos conhecimentos faz-se necessário realizar ações sobre as informações disponíveis em um dado momento e contexto.
“A criação de ambientes informatizados na organização para apoio do conhecimento deverá considerar os processos pelos quais são feitas as trocas de informação e a cultura de colaboração existente. Organizações inteiramente muito competitivas ou que apresentem um elevado grau de isolamento entre os funcionários, terão mais dificuldade de criar um ambiente de troca. A prática de trabalho dos professores, geralmente isolada nas salas de aula, dificulta a criação de uma cultura de colaboração. Por isso, há necessidade do gestor planejar a existência de momentos de troca de experiências entre professores e funcionários.”
O texto nos apresenta uma interessante tabela que mostra alguns dos principais pontos, os quais estão divididos em três fases relevantes:
1) criação do contexto para TI; -
2) desenho de sistemas de TI;
3) instalação do sistema de TI que vai ser utilizado.
Com três Ingredientes-Chave: Alinhamento, Comprometimento e Domínio.
O quadro resume os principais pontos e fases a serem considerados durante um processo de implementação de novas tecnologias nas organizações. Quanto maior o projeto, maior a necessidade de estudo e planejamento por parte de seus responsáveis, principalmente de seus gestores, cuja sinalização é fundamental para que o projeto seja efetivamente aceito.

ESCOLAS APRENDEM COMA TECNOLOGIA
“Elaine Lima”

O texto nos relata a experiência do olhar sobre o processo de apropriação de três escolas estaduais da Zona Norte da Capital (Lima,2002).
Descreve os dador levantados que foram analisados sob três diferentes ângulos:
- Histórico de cada uma das escolas;
- Posicionamento de atores diretamente envolvidos no processo (alunos, professores, coordenadores, diretores e vice-diretores)
- Questões emergentes.
Descreveu-se, por fim,o processo de apropriação das Tecnologias de Informação e comunicação – TIC -, tal como pôde ser observado nos três casos.
O que observa no texto com as essas experiências, parece-nos estar acontecendo o mesmo em nossas escolas.
No ambiente de troca nós gestores temos papel fundamental na criação de um ambiente de troca, uma cultura de colaboração, o gestor tem em mãos a oportunidade de exercer um papel educativo excepcional, no momento em que se propõe a inovação tecnológica à escola, ele poderá utilizar-se do conflito estabelecido para potencializar esse momento de aprendizagem coletiva. Ou seja,ode ser um agente de promoção da aprendizagem organizacional.

Maria Angela Carlovich Vicente
- Professora Coordenadora -

PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA

2009-10-04T15:33:00.000-07:00

Proposta Pedagógica Educomunicação

PRIMEIRA PARTE - Definindo e especificando os objetivos do proposta pedagógica da escola.

a) título: RESPEITO - Trabalhar através do Estudo das Artes toda a expressão comunicativa como forma de seduzir o aluno para o conhecimento, educando para a comunicação audiovisual, possibilitando o acesso aos meios de comunicação.

b) âmbito da comunidade escolar

c) problema-foco – Negociação de conflitos em sala de aula, na relação aluno com seu colega e consigo próprio – auto-estima. Alunos desinteressados e desmotivados, professores e funcionários desanimados, falta de condições materiais, escola suja, carteiras quebradas gerando falta das mesmas. Não há diversificação de materiais ou de recursos, só o professor fala.

d) objetivos:

1.Permitir que os educandos e toda a equipe escolar possam discutir o "RESPEITO" em todas as áreas do conhecimento humano.
2.Ampliar o olhar sobre a linguagem audiovisual, aprimorar o conhecimento docente e discente, interagir ser humano e tecnologia, desmistificar o uso do recurso audiovisual, valorizar a cultura popular.
3. Inserção dos vídeos de TV nas aulas como forma de aproximar o professor dos recursos midiáticos e seus conteúdos.
4. Garantir a participação dos alunos em questões da cidadania,
criatividade e auto-estima.
5. Promover nos alunos a capacidade de leitura crítica dos meios a ser aplicada em qualquer assunto e em qualquer mídia, estarmos atentos à suas posturas diante do mundo, aos seus princípios e à sua identidade, para negociarmos com eles nossas e novas idéias.

e) obstáculos a serem superados: Falta de acesso aos meios de comunicação e resistência ao trabalho coletivo;

Problemas de relacionamento, interesse, participação e aproveitamento dos alunos; O não envolvimento de todo corpo docente e discente; Dificuldade de compreensão e interação com a rede midiática; Falhas de comunicação entre Direção / Coordenação / Professores, muitos apresentam resistência às novas iniciativas.

f) agentes envolvidos: Toda Comunidade Escolar, Diretor, Coordenador, Professores, Alunos, Membros do Conselho de Escola, Quadro de Funcionários e Funcionários contratados pela força-tarefa.

SEGUNDA PARTE Definindo e especificando a linguagem audiovisual como mediação privilegiada da proposta pedagógica -

Opção B - O projeto prevê a inclusão do audiovisual como recurso na atividade pedagógica.

a - material audiovisual a ser utilizado, e
b - justificativa para a escolha

- Jornais e Revistas: trabalhar o "Respeito" através de texto motivador para iniciar o interesse e a reflexão dos alunos, exercitando a habilidade de leitura crítica das informações, garantir os debates e a participação de todos os alunos nas questões da cidadania e auto-estima.

- Aparelho de som: trabalhar a sensibilidade através de músicas, CD’s, dinâmicas de grupo, programas educativos.

- Sala de vídeo: discussões e debates a partir programas de TV, novelas (Malhação por exemplo), de filmes em vídeo sobre o tema educação e escola.

- Máquina fotográfica: programar pesquisas de campo: registro fotográfico e entrevistas com profissionais de várias áreas na comunidade, e com pessoas com status socio-econômicos variados, preparando painéis de fotografias.

- Câmera de vídeo: produção de um vídeo com as entrevistas, a ser mostrado à toda comunidade

- Laboratório de Informática: preparar relatórios contendo toda a programação da apresentação do projeto, utilizando a sala de informática, com a produção de gráficos para melhor visualização dos dados.

c - recursos técnicos a serem utilizados, e

e - uso da produção da TV Escola :

TERCEIRA PARTE - Definindo o desenvolvimento do projeto educomunicativo

Através da mediação da professora de Educação Artística e do Professor de Filosofia e demais professores, auxiliados pela coordenação e direção, utilizar o programa da TV Escola, o espaço escolar, equipamentos e a tecnologia dos laboratórios instalados na unidade escolar, utilizando diferentes mídias, como a TV, Internet, materiais impressos, materiais de escritório, de apoio escolar, etc.

a - ações preliminares

atividades preparatórias: Na preparação das ações, é importante levar em conta as diferentes dimensões pessoais envolvidas, o aluno que vai participar, é inquieto e não vai ficar só sentado pensando e escrevendo. O importante é dosar, alternar tarefas: simples e complexas, de expressão e de reflexão, dirigidas e livres, dosando também a atuação desse aluno prevendo sua participação individual, em grupo ou para a classe como um todo.

b - ações planejadas - descrição das etapas constituídas:

- deverão incluir estudos para retomada de conteúdos e metodologias, dentro de determinados critérios, propor atividades mais coerentes com os objetivos, as ações, e mais adequadas às exigências da comunidade em que a escola está inserida.
Etapas:

l - Sensibilização para o tema: deve haver uma negociação de interesses entre a classe e os professores; nesse momento a discussão é muito importante, para cativar os alunos a realizar oprojeto.
2 - Levantamento dos interesses comuns: nesta etapa propiciar aos alunos a possibilidade de levantar os pontos que gostariam de investigar.
3 - Planejamento do que e como estudar: apresentar as questões sobre as mudanças que o projeto deseja atingir e estipular o âmbito do projeto, justificando o interesse em estudar certos assuntos.
4 - Roteiro de trabalho para cada grupo de professores, planejar ações: consiste em organizar uma diretriz para o trabalho, em elaborar um plano de intenções flexíveis e reajustáveis durante a sua realização.
5 - Seleção de dados e informações: tanto alunos e professores ficam responsáveis por buscar informações que contribuam, para responder dúvidas, conhecer fatos novos e aprofundar o tema.
6 - Organizar e preparar todo o material levantado: enquanto durar o projeto, levar os alunos a manter atualizado o mural, registrando todas as pesquisas e novidades a respeito do tema.
7 - Finalização e apresentação: a maneira de finalizar e apresentar o projeto é combinada com os professores.
8 - Avaliação do projeto: apresentar um roteiro para a avaliação:
- O que você achou do projeto?
- Analise o seu trabalho, em que poderia melhorar?
- Quais as dificuldades apresentadas?
- O que lhe ajudou este projeto?
- Qual a parte preferida do projeto?
- Quais as mudanças percebidas com a apresentação deste projeto?

Interdisciplinaridade e temas:

- preservação do patrimônio - História/Geografia/Educação Artística
- respeito ao próprio corpo - prevenção doenças e gravidez precoce - Física/Química/Biologia/Educação Física
- poluição e uso de aditivos - Biologia/Química
- ética, cidadania, relações humanas, valores - Filosofia/Sociologia
- relações familiares - Psicologia
- textos, figuras, pictórico, músicas e teatro - Português/Inglês/
Educação Artística.

c - cronograma

- uma vez definidos os objetivos, os prazos, cronogramas de atividades oferecer aos alunos subsídios para que os alunos desenvolvam o interesse e a motivação necessárias para que seja implantando o projeto.

d - Parceria

- trabalhar em HTPCs a conscientização de toda a comunidade escolar e demais funcionários da importância do projeto.
- trabalhar a transdisciplinaridade e áreas afins, promovendo a interação entre os participantes, não é só "estar junto", trocar idéias ou dividir tarefas do dia-a-dia, mas também enfrentar dificuldades e superar divergências. A diversidade de pontos de vista enriquece e amplia a visão particular. Essa relação permite questionar certezas e estabelecer negociações, articular ações.
- parcerias com Centros de Saúde, palestras preventivas, PROERD, etc.
- é necessário que se faça um esforço no sentido de traduzir ações em situações vivas, do cotidiano da sala de aula, fazendo parte do projeto as atividades de Português, Matemática, Física, Química, Biologia, Ciências, etc.

- Inclusão do projeto na proposta pedagógica do ano e no plano de gestão da escola.

QUARTA PARTE - Pensando no processo avaliativo

A avaliação do projeto se dará através da análise dos resultados por parte dos alunos, professores e funcionários, observando se os objetivos foram atendidos.

Maior respeito com a opinião do outro, interesse, interpretação crítica e contato com as linguagens audiovisuais.

Observação das mudanças positivas por meio de resultados obtidos, quando ao relacionamento, participação e aproveitamento dos alunos, provocando maior motivação.

Processo de Auto-Avaliação

- Não é preciso abrir mão de tudo para ser feliz. O que conta não é o que você faz, mas como procura realizar as metas coma alto astral.

"A EDUCAÇÃO é um ato de amor, por isso, um ato de coragem. Não pode temer o debate. A análise da realidade não pode fugir da discussão criadora, sob pena de ser uma farsa." Paulo Freire

- Amar o que se faz, com comprometimento e entusiasmo (essa palavra grega quer dizer "Deus está dentro de nós"). Dentro da sala de aula, não existe tática infalível. Seja flexível. Estude sempre para desenvolver novas formas de lecionar e tornar-se um profissional mais completo, será a única maneira de se lecionar e administrar com qualidade e excelência indispensáveis às exigências que o mercado vai impor de forma cada vez mais consistente. Apoixone-se pelo ensino que você oferece aos alunos.

- o acompanhamento deve ser realizado regularmente: a avaliação, enquanto crítica de percurso, é a outra dimensão do planejamento, uma vez que permite repensar criticamente o caminho que vai sendo percorrido.

Professora Maria Angela Carlovich Vicente
Abril / 2005

2009-10-04T15:32:00.001-07:00

PROPOSTA EDAGÓGICA DA ESCOLA
Professora Maria Angela Carlovich Vicente

PRIMEIRA PARTE - Definindo e especificando os objetivos do proposta pedagógica da escola.

a) título: RESPEITO - Trabalhar através do Estudo das Artes toda a expressão comunicativa como forma de seduzir o aluno para o conhecimento, educando para a comunicação audiovisual, possibilitando o acesso aos meios de comunicação.

b) âmbito da comunidade escolar

c) problema-foco – Negociação de conflitos em sala de aula, na relação aluno com seu colega e consigo próprio – auto-estima. Alunos desinteressados e desmotivados, professores e funcionários desanimados, falta de condições materiais, escola suja, carteiras quebradas gerando falta das mesmas. Não há diversificação de materiais ou de recursos, só o professor fala.

d) objetivos:

1.Permitir que os educandos e toda a equipe escolar possam discutir o "RESPEITO" em todas as áreas do conhecimento humano.

2.Ampliar o olhar sobre a linguagem audiovisual, aprimorar o conhecimento docente e discente, interagir ser humano e tecnologia, desmistificar o uso do recurso audiovisual, valorizar a cultura popular.

3. Inserção dos vídeos de TV nas aulas como forma de aproximar o professor dos recursos midiáticos e seus conteúdos.

4. Garantir a participação dos alunos em questões da cidadania,
criatividade e auto-estima.

5. Promover nos alunos a capacidade de leitura crítica dos meios a ser aplicada em qualquer assunto e em qualquer mídia, estarmos atentos à suas posturas diante do mundo, aos seus princípios e à sua identidade, para negociarmos com eles nossas e novas idéias.

e) obstáculos a serem superados: Falta de acesso aos meios de comunicação e resistência ao trabalho coletivo;
Problemas de relacionamento, interesse, participação e aproveitamento dos alunos; O não envolvimento de todo corpo docente e discente; Dificuldade de compreensão e interação com a rede midiática; Falhas de comunicação entre Direção / Coordenação / Professores, muitos apresentam resistência às novas iniciativas.

f) agentes envolvidos: Toda Comunidade Escolar, Diretor, Coordenador, Professores, Alunos, Membros do Conselho de Escola, Quadro de Funcionários e Funcionários contratados pela força-tarefa.

SEGUNDA PARTE Definindo e especificando a linguagem audiovisual como mediação privilegiada da proposta pedagógica -

Opção B - O projeto prevê a inclusão do audiovisual como recurso na atividade pedagógica.

a - material audiovisual a ser utilizado, e
b - justificativa para a escolha

- Jornais e Revistas: trabalhar o "Respeito" através de texto motivador para iniciar o interesse e a reflexão dos alunos, exercitando a habilidade de leitura crítica das informações, garantir os debates e a participação de todos os alunos nas questões da cidadania e auto-estima.

- Aparelho de som: trabalhar a sensibilidade através de músicas, CD’s, dinâmicas de grupo, programas educativos.

- Sala de vídeo: discussões e debates a partir programas de TV, novelas (Malhação por exemplo), de filmes em vídeo sobre o tema educação e escola.

- Máquina fotográfica: programar pesquisas de campo: registro fotográfico e entrevistas com profissionais de várias áreas na comunidade, e com pessoas com status socio-econômicos variados, preparando painéis de fotografias.

- Câmera de vídeo: produção de um vídeo com as entrevistas, a ser mostrado à toda comunidade

- Laboratório de Informática: preparar relatórios contendo toda a programação da apresentação do projeto, utilizando a sala de informática, com a produção de gráficos para melhor visualização dos dados.

c - recursos técnicos a serem utilizados, e

e - uso da produção da TV Escola :

TERCEIRA PARTE - Definindo o desenvolvimento do projeto educomunicativo

Através da mediação da professora de Educação Artística e do Professor de Filosofia e demais professores, auxiliados pela coordenação e direção, utilizar o programa da TV Escola, o espaço escolar, equipamentos e a tecnologia dos laboratórios instalados na unidade escolar, utilizando diferentes mídias, como a TV, Internet, materiais impressos, materiais de escritório, de apoio escolar, etc.

a - ações preliminares

atividades preparatórias: Na preparação das ações, é importante levar em conta as diferentes dimensões pessoais envolvidas, o aluno que vai participar, é inquieto e não vai ficar só sentado pensando e escrevendo. O importante é dosar, alternar tarefas: simples e complexas, de expressão e de reflexão, dirigidas e livres, dosando também a atuação desse aluno prevendo sua participação individual, em grupo ou para a classe como um todo.

b - ações planejadas - descrição das etapas constituídas:

- deverão incluir estudos para retomada de conteúdos e metodologias, dentro de determinados critérios, propor atividades mais coerentes com os objetivos, as ações, e mais adequadas às exigências da comunidade em que a escola está inserida.
Etapas:

l - Sensibilização para o tema: deve haver uma negociação de interesses entre a classe e os professores; nesse momento a discussão é muito importante, para cativar os alunos a realizar oprojeto.

2 - Levantamento dos interesses comuns: nesta etapa propiciar aos alunos a possibilidade de levantar os pontos que gostariam de investigar.

3 - Planejamento do que e como estudar: apresentar as questões sobre as mudanças que o projeto deseja atingir e estipular o âmbito do projeto, justificando o interesse em estudar certos assuntos.

4 - Roteiro de trabalho para cada grupo de professores, planejar ações: consiste em organizar uma diretriz para o trabalho, em elaborar um plano de intenções flexíveis e reajustáveis durante a sua realização.

5 - Seleção de dados e informações: tanto alunos e professores ficam responsáveis por buscar informações que contribuam, para responder dúvidas, conhecer fatos novos e aprofundar o tema.

6 - Organizar e preparar todo o material levantado: enquanto durar o projeto, levar os alunos a manter atualizado o mural, registrando todas as pesquisas e novidades a respeito do tema.

7 - Finalização e apresentação: a maneira de finalizar e apresentar o projeto é combinada com os professores.

8 - Avaliação do projeto: apresentar um roteiro para a avaliação:
- O que você achou do projeto?
- Analise o seu trabalho, em que poderia melhorar?
- Quais as dificuldades apresentadas?
- O que lhe ajudou este projeto?
- Qual a parte preferida do projeto?
- Quais as mudanças percebidas com a apresentação deste projeto?

interdisciplinaridade e temas:

- preservação do patrimônio - História/Geografia/Educação Artística
- respeito ao próprio corpo - prevenção doenças e gravidez precoce -
Física/Química/Biologia/Educação Física
- poluição e uso de aditivos - Biologia/Química
- ética, cidadania, relações humanas, valores - Filosofia/Sociologia
- relações familiares - Psicologia
- textos, figuras, pictórico, músicas e teatro - Português/Inglês/
Educação Artística.

c - cronograma

- uma vez definidos os objetivos, os prazos, cronogramas de atividades oferecer aos alunos subsídios para que os alunos desenvolvam o interesse e a motivação necessárias para que seja implantando o projeto.

d - Parceria

- trabalhar em HTPCs a conscientização de toda a comunidade escolar e demais funcionários da importância do projeto.
- trabalhar a transdisciplinaridade e áreas afins, promovendo a interação entre os participantes, não é só "estar junto", trocar idéias ou dividir tarefas do dia-a-dia, mas também enfrentar dificuldades e superar divergências. A diversidade de pontos de vista enriquece e amplia a visão particular. Essa relação permite questionar certezas e estabelecer negociações, articular ações.
- parcerias com Centros de Saúde, palestras preventivas, PROERD, etc.
- é necessário que se faça um esforço no sentido de traduzir ações em situações vivas, do cotidiano da sala de aula, fazendo parte do projeto as atividades de Português, Matemática, Física, Química, Biologia, Ciências, etc.

- Inclusão do projeto na proposta pedagógica do ano e no plano de gestão da escola.

QUARTA PARTE - Pensando no processo avaliativo

A avaliação do projeto se dará através da análise dos resultados por parte dos alunos, professores e funcionários, observando se os objetivos foram atendidos.

Maior respeito com a opinião do outro, interesse, interpretação crítica e contato com as linguagens audiovisuais.

Observação das mudanças positivas por meio de resultados obtidos, quando ao relacionamento, participação e aproveitamento dos alunos, provocando maior motivação.

Processo de Auto-Avaliação

- Não é preciso abrir mão de tudo para ser feliz. O que conta não é o que você faz, mas como procura realizar as metas coma alto astral.

"A EDUCAÇÃO é um ato de amor, por isso, um ato de coragem. Não pode temer o debate. A análise da realidade não pode fugir da discussão criadora, sob pena de ser uma farsa." Paulo Freire

- Amar o que se faz, com comprometimento e entusiasmo (essa palavra grega quer dizer "Deus está dentro de nós"). Dentro da sala de aula, não existe tática infalível. Seja flexível. Estude sempre para desenvolver novas formas de lecionar e tornar-se um profissional mais completo, será a única maneira de se lecionar e administrar com qualidade e excelência indispensáveis às exigências que o mercado vai impor de forma cada vez mais consistente. Apoixone-se pelo ensino que você oferece aos alunos.

- o acompanhamento deve ser realizado regularmente: a avaliação, enquanto crítica de percurso, é a outra dimensão do planejamento, uma vez que permite repensar criticamente o caminho que vai sendo percorrido.

"CADA ESCOLA É UMA ESCOLA”:

Todas no entanto, precisam ter boa infra-estrutura física e de pessoal, bibliotecas e laboratórios bem equipados, projeto pedagógico adequado à sua clientela, compromisso com o que fazem.
Precisam saber escolher o caminho, enfim, têm que saber de onde partem e para onde querem ir, conhecendo os pontos de partida de seus alunos, buscando trabalhar a diversidade.
Respeitam seus alunos, são comprometidos e se articulam para levar a cabo a sua tarefa.
Não se pode esperar só heroísmo e superação.
Mas cada professor tem que fazer o seu melhor, contaminando os demais, "empurrando" a escola, batalhando pela qualidade de ensino."
Educar é preparar para a liberdade. As pessoas são livres porque podem escolher. E só podem escolher quando conhecem alternativas. Sem informação não há alternativa – e, portanto, sem alternativa não há liberdade.
O bom educomunicador deve estimular a criatividade, torcendo para que seus alunos tenham suas próprias idéias. E, sobretudo, tenham a coragem e a segurança de se admitirem errados e mudarem de opinião. É nunca ouvir uma afirmação sem questioná-la. É saber acreditar e saber desconfiar. É investigar a realidade, matéria prima do meio da educação e da comunicação.

Professora Maria Angela Carlovich Vicente

Abril / 2005

PROJETO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA – MATEMÁTICA

2009-10-04T15:22:00.000-07:00

ATIVIDADE PARA OS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
CONTEÚDO CURRICULAR – ESTATÍSTICA
PROFª MARIA ANGELA CARLOVICH VICENTE

A atividade é desenvolvida em etapas e cada sala desenvolve seu próprio ritmo. Levando-se em consideração a duração de um bimestre, no máximo, para conclusão das etapas.

Durante o bimestre desenvolveu-se a etapa de coletas de dados, pesquisa de preços, em visitas aos supermercados, e através de folhetos, catálogos, ou impressos e encartes de revistas e jornais; desenvolvendo as habilidades de seleção de dados;

Numa segunda etapa realizamos a organização das informações, confecção de tabelas, cálculos estatísticos de porcentagem, desenvolvendo as habilidades de organização e interpretação de informações;

Já na terceira etapa, com a organização de grupos de no máximo 4 (quatro) alunos e as informações necessárias (tabelas e cálculos), partimos então, para o laboratório de informática, onde preparamos os gráficos comparativos de preços, utilizando o programa Windows / Excel, desenvolvendo as habilidades de interpretação de diferentes formas de representação ( tabelas e gráficos);

Finalmente apresentamos a análise conclusiva da Atividade, em um Relatório de Pesquisa, no programa Windows / Word , desenvolvendo as habilidades de interpretação e crítica de resultados a partir dos gráficos realizados na pesquisa, produzindo texto adequado para processar as informações e apresentar a conclusão.

A utilização dos meios como recursos didáticos é de fundamental importância para o aprendizado, não foi de se estranhar o grande interesse dos grupos atraídos em aprender a trabalhar com o computador, mesmo que, infelizmente, de uma forma estanque, já que em nossa unidade não há a conexão com a internet, muitos pensavam que iriam apenas digitar, mas a proposta era diferente, o computador está mostrando um jeito diferente de “ensinar e aprender”, e, até mesmo para aprender a trabalhar com o computador e quem sabe garantir um lugar no mercado de trabalho, mais atualizado e globalizado, melhorando sua vida e conseguindo um bom emprego.

Com a abertura do laboratório de informática a escola se tornou mais interessante, o professor e os alunos trabalhando juntos, os alunos se sentem mais valorizados e contando com a colaboração do Grêmio, na coordenação e manutenção do laboratório.

“Inserindo uma nova contextualização sócio - cultural desenvolvendo no aluno a competência e a habilidade de utilizar adequadamente a calculadora e o computador, reconhecendo
suas limitações e potencialidades.” (PCN-EM).

São Paulo, 10 de maio de 2001

Profª Maria Angela Carlovich Vicente
Profª Educ. Básica II - Matemática

2009-10-04T13:14:00.000-07:00

AUTOBIOGRAFIA
MARIA ANGELA CARLOVICH VICENTE

Após terminar a faculdade de Licenciatura Plena em Matemática, que me habilitava lecionar além de matemática, as matérias física e desenho geométrico, nas escolas de ensino até o segundo grau, foi uma difícil e indecisa escolha da carreira profissional a seguir.
Estava na época, inserida no mercado de trabalho, atuando há cinco anos na área financeira, trabalhava, então, no Banco. Era difícil mudar radicalmente de profissão sem perder o "conforto" financeiro adquirido e também porque gostava da empresa onde trabalhava, pois o reconhecimento, bem como as promoções na carreira eram rápidas.
E, assim, se passaram os meus vinte anos no Banco, diversas agências, diversificadas posições de trabalho, e cargos, muitas realizações pessoais, profissionais e financeiras; enquanto o próprio banco proporcionava atualizações em cursos ministrados no próprio centro de formação profissional, na área financeira. Cheguei ao posto de gerente de uma agência, foi quando tive oportunidade de me relacionar diretamente junto à comunidade local.
Foi daí que descobri o quanto eu estava afastada de problemas que envolvem o dia a dia de cada indivíduo, as injustiças e a distância entre o empregador (patrão) e seus empregados (peões). A precariedade sofrida pelos empregados e as falcatruas que os empregadores realizavam para poderem obter maiores lucros na sua empresa.
Após alguns "assaltos" na agência em que trabalhava e cansada de assistir passivamente tais fatos, surgiu a oportunidade de sair do banco através de um programa de demissões voluntárias, que na época era uma oferta irrecusável.
Saí do banco e fui à luta. Não consegui ficar dentro de casa apenas tomando conta dos afazeres domésticos e cuidando da educação de minhas filhas, pois elas já tinham "aprendido" a serem totalmente independentes nestas questões e também nas atividades físicas, as quais tinham sido "determinadas" pelos pais.
Comecei meu trabalho de forma voluntária em uma instituição religiosa, numa creche assistida pela igreja, cujo vigário era amigo particular da família, na Igreja do bairro, com crianças de cortiços. Depois me veio a refletir na importância e na vontade interior de retornar à minha formação de lecionar, e um pouco depois a descoberta de poder "educar". Dada a virada profissional, retornei, primeiramente, a estudar. Fiz um curso de atualização e especialização na área de matemática, na Universidade São Judas, onde tive meu primeiro contato com as obras e grandes serviços prestados pela Faculdade junto à comunidade, e, que hoje procuro auxiliar como voluntária.

Com minha carteirinha do "MEC", que pelo que me parece hoje não existe mais, ou melhor, hoje não possui mais "validade", me apresentei em diversas escolas estaduais de meu bairro e presenciei à grande procura por profissionais de minha área. Faltavam professores para lecionar matemática na rede, o que me privilegiava, podendo eu até "escolher" qual escola pretenderia lecionar.
Mais uma vez, estava inserida no mercado de trabalho, interessada. O aprendizado atualizado e de forma rápida, proporcionava uma competência para poder realizar esta nova etapa profissional que era o de poder "educar".
Com o dinheiro da demissão voluntária do banco e as pequenas economias, não tive preocupações com recursos. Quanto ao planejamento financeiro, já que a remuneração paga pela rede pública de ensino , está no mínimo, aquém de qualquer aspiração de um profissional que se dedica anos de sua formação e escolha de ser um bom educador, não dando nem para pagar, se quer, um curso de especialização em sua área quanto mais uma pós ou extensão universitária.
Uma atitude importante que julgo como educadora é a capacidade de "me doar", presto serviços que considero úteis ao meu próximo, à minha comunidade, sem nenhum interesse financeiro, é claro. Faço coisas de graça e vejo que a vida me devolve essa minha doação e me sinto feliz. E isso não significa, de forma alguma que não dou valor ao meu trabalho, não!
Eu penso nos momentos bem sucedidos que já tive na vida e essa experiência me dá força para que sejam eles uma alavanca, que possa solucionar problemas e alcançar bons resultados neste momento da minha vida.
Eu falei até demais, queria ir encerrando de uma forma simples e na qual acredito, uma atitude importante para reforçar a "auto-estima" de qualquer pessoa é a nossa capacidade de "se doar".
Foi como comecei minha carreira de educador, em tudo na nossa vida o semelhante atraí o "outro". O medo é sempre um problema e o "amor" e a "afetividade" sempre são as soluções. Amar sempre, significa nos doar e fugir dos medos. Nosso desafio está entre a razão e a emoção, esse equilíbrio esperado sem ressentimentos do passado ou expectativas do futuro. Amando, você aprende a codificar o futuro como uma possibilidade, e quando não acontece, continua sendo sempre uma possibilidade e não uma expectativa.
É para a educação que voltam as esperanças de preservar a integridade pessoal e estimular a solidariedade. É preciso que a escola construa um cidadão de qualidade nova, para que possa exercer direitos que vão além da representação política tradicional; emprego, qualidade de vida, meio ambiente saudável, igualdade entre homens e mulheres, enfim, ideais afirmativos para a vida pessoal e para a convivência social.

Diante da violência, do desemprego e da vertiginosa substituição tecnológica, era da computação, espera-se que a escola contribua para uma aprendizagem de competências de caráter geral, visando a formar pessoas mais aptas a assimilar mudanças, mais autônomas em suas escolhas, e o mais importante mais solidárias, que acolham e respeitem as diferenças, pratiquem a solidariedade e superem a segmentação social...
Neste momento, tenho a Licenciatura Plena em Pedagogia que terminei em 2001 e uma especialização em Supervisão Escolar, que terminei em julho/2002, cursei uma formação à distância em Comunicações, da ECA-USP, juntamente com professores da rede estadual, com ênfase na TV, chamado EDUCOM.TV. Trabalhando na Coordenacão Pedagógica nos anos de 2003 a 2008, atuando junto aos professores das escolas da Região Centro Sul, tive uma experiência na antiga FEBEM SP - Feminina, no projeto CENPEC – Educação e Cidadania. Atualmente, desde o início de 2009, Diretora de Escola, na Região Leste, e cursando pós lato sensu, na UNINOVE – Docência para o Ensino Superior.
Assim, vivendo "hoje a emoção" sobre a razão, e, "amando sempre" planejando o nosso amanhã, nos tornamos felizes e tornamos os outros um pouco também, mais felizes